高中生反思性學習與英語成績的相關性研究.pdf

1、本研究基于元認知理論和建構主義理論，采用問卷調查和訪談的方法，調查高中生反思性英語學習（包括對學習目標、過程和結果的反思）的現(xiàn)狀，探討高中生反思性學習（包括對學習目標、過程和結果的反思）與英語成績有何相關性以及高中老師和學生應該如何正確對待反思性英語學習。本研究共探討三個問題:
　　1.高中生反思性英語學習（包括對學習目標、過程和結果的反思）的現(xiàn)狀如何？
　　2.高中生反思性學習（包括對學習目標、過程和結果的反思）與英語成績

2、有何相關性？
　　3.高中老師和學生應該如何正確對待反思性英語學習？
　　本研究采用定量和定性研究的方法，前者是問卷調查，后者是開放式訪談。定量研究以155名揚州中學高二學生為研究對象。研究工具涉及一份量表和一份期中英語試卷。定量研究中量表的數(shù)據(jù)是研究者自己收集的，期中英語試卷的成績是通過研究者在揚州中學的指導老師樊老師收集的。所有數(shù)據(jù)都通過SPSS16.0來計算。描述性統(tǒng)計用來表明高中生反思性英語學習（包括對學習目標、過程

3、和結果的反思）的現(xiàn)狀。皮爾森相關性分析用來探討高中生反思性學習（包括對學習目標、過程和結果的反思）與英語成績有何相關性。定性研究隨機選取了十名參與了之前問卷調查的學生。開放式的訪談被用來進一步了解高中生反思性學習的現(xiàn)狀以及他們對反思性英語學習的看法。訪談是面對面單獨進行的，每個訪談持續(xù)約十分鐘，研究者對訪談內容作了記錄。
　　本研究有以下三點發(fā)現(xiàn):
　　首先，高中生反思性英語學習的現(xiàn)狀不太令人滿意。目前高中生對英語學習的反思

4、意識相對較高，但在實際學習中不經(jīng)常反思。他們對不同反思內容（學習目標、學習過程和學習結果）的反思意識也不同。
　　其次，高中生反思性學習（包括對學習目標、過程和結果的反思）與英語成績呈顯著正相關。反思性學習與英語成績整體在0.01水平上呈顯著正相關（學習目標方面在0.01水平上呈顯著正相關，學習過程方面在0.01水平上呈顯著正相關，學習結果方面在0.05水平上呈顯著正相關），也就是說，高中生對英語學習反思得越多（包括對學習目標、過

5、程和結果的反思），英語成績越好。
　　此外，高中老師和學生都應該更加重視反思性英語學習。學生反思性學習能力的發(fā)展是一個長期的過程，所以老師和學生都應該堅持不懈。老師要引導、組織和參與這個過程，而不是代替學生思考，為他們做決定。老師要努力思考并設計出具有創(chuàng)造性的反思活動來促進學生反思。另外，老師可以鼓勵學生寫關于英語學習的反思札記，學生自己也可以主動寫關于英語學習的反思札記。
　　本研究有三點啟示:首先，應該鼓勵高中生對英語學