內蒙古地區(qū)幼兒園園長課程管理現(xiàn)狀與對策研究.pdf

1、2001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》頒布后，我國開始建立國家、地方和學校三級課程管理體制，將一部分課程管理權限下放到學校。隨后在同年的7月，教育部又頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，使幼兒園在課程管理上有了更大的自主權。我國幼兒園實行的是園長負責制，園長在幼兒園課程管理中起著至關重要的作用，園長的課程管理觀念及所產(chǎn)生的行為直接決定新課程在幼兒園中的實施狀況。 作為我國西部省份之一的內蒙古自治區(qū)對課程領域里的許多方

2、面進行了廣泛地探索。但隨著課程改革的推進，內蒙古地區(qū)的園長課程管理也暴露出很多問題，如有些園長沒有明確的課程管理意識，園長的課程管理行為也有待改善，同時園長總體上也缺乏接受培訓的機會。能否解決好我區(qū)園長課程管理中存在的問題，將關系到我區(qū)幼兒園課程改革的成敗。因此，提高我區(qū)園長課程管理的水平，是當前我區(qū)幼兒教育中一項刻不容緩的任務。 本論文采用文獻法、問卷調查法和訪談法，在已有研究的基礎上，通過對我區(qū)園長課程管理的現(xiàn)狀進行調查，發(fā)

3、現(xiàn)存在的問題，并有針對性地提出了我區(qū)園長課程管理改革的對策，以期為我區(qū)的園長課程管理提供參考。 論文由四部分組成，內容概括如下： 第一部分是引言，其中包括問題的提出、研究的目的和意義、研究綜述、研究思路與研究方法。問題的提出簡單地概括了本文選題的原因。研究的目的和意義從理論和實踐兩方面入手，指出園長課程管理研究在一定程度上有助于豐富課程管理的理論研究，彌補我國幼兒園園長課程管理理論上的欠缺，同時也為我區(qū)園長課程管理實踐提

4、供實際的、可借鑒的參考框架。在此基礎上，對已有的研究狀況進行綜述，并提出研究思路與研究方法。 第二部分較系統(tǒng)地論述了幼兒園園長課程管理的基本理論。分別從園長課程管理的內涵、角色、內容、特點、意義這五個方面進行闡述。園長課程管理就是園長為實現(xiàn)教育目標和幼兒園愿景，根據(jù)國家和地方的課程政策，在自身課程哲學和課程知識等專業(yè)基礎上，發(fā)揮個人管理的影響力，促進園所成員彼此合作，對課程設計、課程發(fā)展、課程實施、課程評價等進行溝通、協(xié)調和支持

5、的專業(yè)性管理。 第三部分是本文的特色所在。筆者運用問卷法和訪談法對內蒙古地區(qū)園長課程管理的現(xiàn)狀進行調查。筆者通過調查了解到我區(qū)園長課程管理呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢：園長課程管理觀念正在轉變，園長課程管理方式正在轉變，園長開始引導教師積極適應新課程管理的變化，園長對多元性、過程性、發(fā)展性課程評價方式的追求，園長正在創(chuàng)建一種合作、平等、交流的園所文化，園長開始積極開發(fā)園本課程，園長開始重視對課程資源的開發(fā)與利用；但是我區(qū)園長課程管理仍然