內(nèi)蒙古地區(qū)幼兒園蒙語授課班的課程內(nèi)容研究.pdf

1、●‘學(xué)校代碼：10135論文分類號(hào)：G學(xué)號(hào)：20084001006研究生類別：全日制幽勃卸貉犬謦碩士學(xué)位論文內(nèi)蒙古地區(qū)幼兒園蒙語授課班的課程內(nèi)容研究InvestigationoftheCourseContentintheClassesTeachinginMongolianinKindergartensinInnerMongoliaPRC學(xué)科門類：一級(jí)學(xué)科：學(xué)科、專業(yè)：教育學(xué)教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)研究方向：幼兒園課程理論與實(shí)踐研究申請(qǐng)人姓名：指

2、導(dǎo)教師姓名：安梅琴蔡淑蘭副教授二。一一年五月二十五日IifllllrlllllrrlmfJIY1892243幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，是幼兒學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的主要來源，也是傳承與發(fā)展民族文化知識(shí)的重要物質(zhì)載體。幼兒園課程內(nèi)容作為幼兒園課程的重要組成部分之一，具有啟發(fā)性、生活性和游戲性等特點(diǎn)，貫穿于五大領(lǐng)域教育；各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。加強(qiáng)幼兒園課程內(nèi)容的研究對(duì)幼兒全面發(fā)展

3、起到舉足輕重的作用。然而，人們對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的研究還為數(shù)較少，特別是有關(guān)幼兒園蒙語授課班的課程內(nèi)容的研究更少，這些導(dǎo)致幼兒園蒙語授課班課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施受到制約。本研究有助于豐富民族地區(qū)的幼兒教育理論，為建構(gòu)蒙語授課班的課程內(nèi)容提供參考，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。第一部分，幼兒園蒙語授課班課程內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒園蒙語授課班，多元文化教育和多元智能理論給予了其課程內(nèi)容研究的理論依據(jù)。首先，民族文化是多元文化教育理論關(guān)注的主要內(nèi)容之一，而

4、幼兒園蒙語授課班的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出民族性，目的是讓幼兒感受自己本民族的文化，確立正確的文化觀。其次，多元智能理論指出，每個(gè)幼兒身心的發(fā)展受到環(huán)境與教育的影響而且各具特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒的發(fā)展由多種能力構(gòu)成，而不是由一兩種核心能力決定。多元智能理論為蒙語授課班的課程內(nèi)容的選擇提供理論支持。第二部分，論文的主體部分。該部分是對(duì)幼兒園蒙語授課班課程內(nèi)容的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：從課程內(nèi)容的形式、課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)(教材、物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè))、存在問題等三個(gè)方面進(jìn)行分

5、析。尤其是教材，按照五大領(lǐng)域劃分，每個(gè)領(lǐng)域都根據(jù)領(lǐng)域特點(diǎn)、民族文化視角與課程內(nèi)容的生活性、啟發(fā)性、游戲性等特點(diǎn)進(jìn)行三個(gè)維度分析；對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)分室內(nèi)、室外兩個(gè)方面。最后總結(jié)課程內(nèi)容普遍存在的問題：如課程內(nèi)容的生活化程度不高、民族文化特色不明顯、各領(lǐng)域內(nèi)容的整合性欠缺等。第三部分，針對(duì)幼兒園蒙語授課班課程內(nèi)容存在的問題，提供以下幾點(diǎn)建議：一是政府應(yīng)關(guān)注對(duì)幼兒園蒙語授課班幼兒教材的編著與出版；二是蒙語授課班的課程內(nèi)容應(yīng)適合蒙古族幼兒身心全面發(fā)展