對我國中小學教師生存狀態(tài)的反思.pdf

1、我國中小學教師目前的生存狀態(tài)是歷史上比較好的時期。教師的經濟地位不斷提高，社會上形成了“尊師重教”的良好風尚；教師的專業(yè)化程度不斷提高，專業(yè)自主發(fā)展也有了一定的制度保障。但從整體上看，我國中小學教師的教育理性能力還比較欠缺，專業(yè)化水平仍然停留在局部知識和技能的熟練層面上，難以實現(xiàn)向智慧型教師的跨越。從教師角色規(guī)范來看，我國的教師角色規(guī)范是一種比較理想化的角色要求，它有利于教師行為的規(guī)范和教師隊伍整體水平的提高，但往往將教師置于道德超人境

2、地，容易使教師對自己要求過高，形成不寬容的處事心態(tài)和挫折體驗，影響其職業(yè)幸福感；從學校管理來看，目前我國有關教師的政策法規(guī)越來越有利于教師的自主發(fā)展，但學校管理中存在的繁瑣性和管理主義傾向，卻造成了對教師角色規(guī)范和理性化制度本身的扭曲以及對教師的消極影響；“應試教育”下，教師教學的復制性和灌輸性，進一步造成了對教師角色的異化，并且助長了學校管理中的消極因素，使教師的自主性受到很大限制。而教學改革中“一陣風”式的形式主義做法，使教師難以寧

3、靜而富有創(chuàng)造性地實踐和系統(tǒng)地反思，也使他們難以體驗到高層次的職業(yè)幸福感。許多教師為了滿足學校、家長對升學率的需求以及自身生存的需要，不得不放棄自己的教育理想、教育信念甚至教育良心，來服從自己可能并不認可的某種教育模式，甚至給自己“額外加壓”，造成了生存狀態(tài)的惡化。而當最初并不認可的行為成為習慣，成為教師的主導文化，就會變成阻礙改革的頑固力量；教師教育的模式化、抽象化，造成了理論與經驗的脫節(jié)及經驗內部的非連續(xù)性，影響了教師之教育智慧的生成

4、和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；從教師自身來看，我國中小學教師的教育理性能力整體上還比較欠缺。尤其是在各種制度規(guī)范的制約下，教師的理性智慧和自主性都得不到更好地發(fā)展，這對學生智慧和自主性的發(fā)展也是一種限制。所以教師自身還必須不斷提高對教育的理性認識水平和實踐反思能力，擁有教育的智慧，擁有內在的自由。 本文試圖以辯證唯物主義與歷史唯物主義為指導，對教師角色規(guī)范、“應試教育”、學校管理以及教師教育諸方面進行比較全面的反思，力求理性地看待制度本身