蘭州市中學生物教師教學反思現(xiàn)狀調(diào)查研究.pdf

1、建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。對自己教學活動進行反思是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，教學反思能力的提高是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。 本研究首先結(jié)合生物學科特點從4個方面對教學反思的理論進行了概述和分析。然后，依據(jù)布魯克菲爾德(Brookfield)在其著作《BecomingaCriticallyReflectiveTeacher》中提出的四個觀察教學實踐的視覺編制了兩套問卷，以蘭州市51所中學的98名生物

2、教師為研究對象，調(diào)查分析了蘭州市中學生物教師對教學反思的認識以及教學反思行為的特點。結(jié)果表明： 1.重點中學生物教師和非重點中學生物教師對于通過學生和同事進行教學反思的認識上存在顯著的差異，其中對于通過學生進行教學反思的認識上存在極其顯著的差異，對于通過學生進行的教學反思行為亦有顯著的差異； 2.中學生物教師對于通過學生和同事進行教學反思的認識上有顯著的性別差異，通過學生進行的教學反思行為同樣存在顯著的性別差異；

3、 3.中學生物教師通過學生和文獻進行的教學反思行為有顯著的教齡差異，教齡影響生物教師對教學反思內(nèi)容和方式的選擇； 4.生物教師所學專業(yè)影響教學反思； 5.教學任務(wù)、教師的興趣和態(tài)度、教師間的合作及學校的組織、文化制度影響中學生物教師進行教學反思； 6.中學生物教學應(yīng)強化教學反思。 教學反思需要教師具有教學反思能力，反思能力是教師順利進行反思活動的必備條件。教師反思能力的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)造反思環(huán)境、提高反思