中學(xué)思想政治課交往教學(xué)研究.pdf

1、目前中學(xué)思想政治課教學(xué)仍屬于應(yīng)試教育，升學(xué)率成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，由此，思想政治課的德育功能被淡化，學(xué)生的能力培養(yǎng)被忽視，真實(shí)的情感被壓抑，在這樣的情形下，思想政治課教學(xué)需要一種新的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)改革。思想政治課交往教學(xué)以教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，兩者在平等、對(duì)話(huà)、理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)思想政治課的交往教學(xué)人文情境，通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的工具作用，以教師和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)成果和新生成的經(jīng)驗(yàn)和智慧為中介，達(dá)到教師與學(xué)生的情感共鳴，以發(fā)展高中生

2、總體思想政治素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它把教學(xué)過(guò)程視為積極的人際互動(dòng)的過(guò)程，充分重視主體間性，是實(shí)現(xiàn)人和文化雙重建構(gòu)的過(guò)程，必然會(huì)克服教學(xué)技術(shù)化和工具化的傾向，改變長(zhǎng)期以來(lái)思想政治課獨(dú)白式、灌輸式教學(xué)占主導(dǎo)地位的局面，給目前的教學(xué)理論帶來(lái)了生機(jī)和活力。本文先從本體論的角度分析思想政治課交往教學(xué)理論，通過(guò)透視當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中師生交往的現(xiàn)狀以及造成該現(xiàn)狀的原因，借鑒吸收馬克思人學(xué)和馬克思交往理論、哈貝馬斯的交往理論等哲學(xué)思想以及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、德國(guó)

3、交往教學(xué)論學(xué)派等內(nèi)容，以交往教學(xué)對(duì)于構(gòu)建新型思想政治課師生以及生生關(guān)系的基礎(chǔ)作用為核心，構(gòu)建出思想政治課交往教學(xué)的有效路徑，力求為當(dāng)前思想政治課的師生交往、課堂教學(xué)及相關(guān)的教育實(shí)踐提供一定的啟示和建議。
　　本研究分為四個(gè)部分：第一部分，中學(xué)思想政治課交往教學(xué)本體論。提出了中學(xué)思想政治課交往教學(xué)的概念，并且論述了中學(xué)思想政治交往教學(xué)的特征以及中學(xué)思想政治課交往教學(xué)提出的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值；第二部分，思想政治課交往教學(xué)的理論依據(jù)。分

4、別借鑒吸收了馬克思主義人學(xué)和交往哲學(xué)理論、哈貝馬斯的交往理論、符號(hào)互動(dòng)的社會(huì)學(xué)理論、建構(gòu)主義以及維果茨基的心理學(xué)理論和德國(guó)教學(xué)論學(xué)派的核心觀(guān)點(diǎn)，這些思想為中學(xué)思想政治課交往教學(xué)的提出以及形成提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；第三部分，交往教學(xué)在中學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)思考。針對(duì)當(dāng)前的中學(xué)思想政治課的教學(xué)交往的實(shí)踐情況，系統(tǒng)分析歸納了中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系和生生關(guān)系以及教學(xué)載體、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因；第四