小學語文綜合性學習的理論與實踐研究.pdf

1、2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“《課程標準》”)首次把“綜合性學習”納入語文課程體系之中，同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，構成語文課程內容的有機組成部分，意在“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展”；語文綜合性學習同時也是一種新型的語文學習方式，它倡導自主學習、探究學習、合作學習，體現了語文教育改革的新思路和新理念。此外，還在

2、階段目標、實施建議等部分反復強調要在實踐中學習語文、跨學科學習語文、重視課程資源的開發(fā)等，充分表達了新課程倡導綜合性學習的理念。同時指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！边@一切都體現了語文綜合性學習在《課程標準》中的重要地位，強調其在對促進學生發(fā)展的特有功能。 然而，語文綜合性學習當下對我國廣大語文教師而言畢竟是新事物，《課程標

3、準》側重于提出理念、目標、建議，沒有提供系統(tǒng)的理論支撐，也沒有提出完整的操作方法，需要廣大教師在教學實踐中自主地進行研究和探索，這是對廣大語文教學工作者特別是第一線語文教師提出的挑戰(zhàn)。本文從理論和實踐兩個維度對語文綜合性學習(特別是小學階段的語文綜合性學習)進行比較全面的研究，試圖為廣大語文教學工作者開展語文綜合性學習提供理論依據和較具體的、可操作性的實施意見，以期為當前語文教學改革推波助瀾。 在小學語文綜合性學習的理論研究方面

4、，本文全面闡析了語文綜合性學習的概念、特征、意義及國內外開展綜合性學習的情況。對語文綜合性學習的概念進行全面分析，并對其進行定位，即語文綜合性學習是語文課程目標所列的五項學習內容之一，是語文學習的一種方式：同時還簡要透析了語文綜合性學習的理論基礎(活動——經驗課程理論、“教學做合一”觀、合作學習理論、發(fā)現學習理論、活動教學理論等)；述評了日本、美國、英國、法國等國家進行綜合性學習以及母語綜合性學習的開展情況，以期使我國語文綜合性學習在理

5、論的指導下穩(wěn)步推進。 在小學語文綜合性學習的實踐研究方面，本文主要是緊密結合教學實踐，對小學語文綜合性學習的教學目標與計劃、主題設計、實施類型和過程、評價等方面開展深入的研究，探析了多種類型的語文綜合性學習實例。其中的小學語文綜合性學習教學計劃的制訂，能幫助教師掌握制訂計劃的基本方法：小學語文綜合性學習實施過程的分析、以及配套介紹的教學案例，能切實地指導教師有效地開展各種類型的語文綜合性學習；評價指標體系的解讀，更能幫助小學語文

6、教師樹立正確的綜合性學習評價觀，其中提供的評價方法能為教師在語文綜合性學習中開展有效評價提供參考。 在開展小學語文綜合性學習的問題與展望方面，結合基地小學的調研情況以及目前開展綜合性學習中存在的普遍問題，分析其產生的原因，并積極提出了相關的對策。 語文綜合性學習是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的實踐探索，只有在新一輪課程改革理念的指導下，深入學習教學理論，熟練掌握綜合性學習的主題設定、實施過程、評價體系等具體操作方法和措施，有