蘇南鄉(xiāng)村教育研究(1905-1937).pdf

1、百余年來社會發(fā)展的實踐表明，中國實現(xiàn)現(xiàn)代化的難點在農(nóng)村。農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村始終是我國現(xiàn)代化建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素，如何實現(xiàn)三農(nóng)的現(xiàn)代化已成為當代中國社會的一項十分重要且迫切的任務(wù)。
　　論文在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下，借鑒歷史學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科的理論，運用區(qū)域研究、文獻分析、訪談口述、個案考察、歷史比較等研究方法，以1905-1937年的蘇南鄉(xiāng)村教育作為研究對象，分析在相對發(fā)達的區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化條件下

2、的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展脈絡(luò)，努力揭示蘇南鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的內(nèi)在邏輯與基本特點，深入探討教育與區(qū)域現(xiàn)代化發(fā)展的復(fù)雜互動關(guān)系。全文由緒論、正文和結(jié)語三部分組成。在緒論中，簡要說明了論文的選題緣由、觀察視野、分析理路、研究方法等，并對論文的重要概念、時間斷限、地域范圍作了界定。
　　正文分為六章。第一章，從“整體的歷史”視角出發(fā)，論述了蘇南鄉(xiāng)村傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境。分析了蘇南區(qū)域優(yōu)越的自然環(huán)境、活躍的商品經(jīng)濟、深厚的傳統(tǒng)文化、多彩的教育資源以

3、及它們對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化所產(chǎn)生的可能影響。第二章，從歷史縱向的視野梳理和探討了1905年到1937年這段歷史時期的蘇南鄉(xiāng)村教育發(fā)展。依據(jù)教育宗旨和發(fā)展態(tài)勢的特點，將之劃分為三個階段：1905—1911年為蘇南鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化起步階段、1912—1927年為發(fā)展時期、1928-1937年為停滯與反思時期。第三章與第四章，是論文的主體部分，著重對傳統(tǒng)與現(xiàn)代性在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進程中的作用進行文化考察。對于文化傳統(tǒng)的考察，選取鄉(xiāng)村士紳、鄉(xiāng)民、現(xiàn)代

4、教師作為切入點，通過他們的活動與文化選擇，闡述傳統(tǒng)在蘇南鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化過程中發(fā)揮的復(fù)雜作用。在第四章的現(xiàn)代性考察中，蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化一方面促進了鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展，另一方面形成了城鄉(xiāng)教育的差距，進而產(chǎn)生了城鄉(xiāng)教育的沖突。因此，在“傳統(tǒng)—現(xiàn)代”的結(jié)構(gòu)中，蘇南鄉(xiāng)村教育形成了新舊雜糅的“半截子”現(xiàn)代化特點。第五章，從現(xiàn)代化發(fā)展的角度分析蘇南區(qū)域的鄉(xiāng)村教育運動。文中指出這是一部分有著深厚人文關(guān)懷的知識分子所作的現(xiàn)代化努力，他們于以工

5、業(yè)化為主導(dǎo)，城市化為中心的政府現(xiàn)代化道路外另辟蹊徑，從鄉(xiāng)村社會出發(fā)，以教育為途徑，去謀求整個中國社會的現(xiàn)代化。蘇南區(qū)域的鄉(xiāng)村教育運動對當時以及今天的中國農(nóng)村教育發(fā)展均產(chǎn)生了十分重要的影響。第六章，通過蘇北、蘇南鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的區(qū)域比較，努力探討鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的區(qū)域文化特點和地理環(huán)境因素。通過教育生態(tài)系統(tǒng)、區(qū)域文化性格、現(xiàn)代化發(fā)展過程等方面的理論比較，更為清晰地展示蘇南鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的本土生態(tài)優(yōu)勢，以及教育與經(jīng)濟、文化等社會系統(tǒng)的良性互動