高中數(shù)學課堂教學中開展對話教學的探索與研究.pdf

1、學生中間存在大量非參與以及參與質(zhì)量低的現(xiàn)象，如何在教學中最大限度的激活學生的主體意識，促使學生進入主體參與狀態(tài)，是廣大教師實踐中研究和探討的一個重要課題，也是本研究的出發(fā)點和歸宿。巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育具有對話性，教學應(yīng)是對話式的，對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識。本研究立足于對“對話及對話教學”的價值理解，在實踐中探索如何在高中數(shù)學的課堂教學中開展對話教學。
　　 本研究是筆者實踐對話教學的行動研究，并以教學日記的形

2、式作反思記錄。本研究提出對話教學的基本原則：“心中有學生”、還學生學習主體地位、確立學生對話主體地位。本研究著重分析了對話教學中教師應(yīng)該具有的態(tài)度和行為。教師首先要有正確的態(tài)度和角色定位，要克服“自我中心”的權(quán)威感，把教學過程看作師生共同建構(gòu)知識的過程，要相信學生的智慧，保持著與學生對話的心態(tài)：真誠、尊重、信任、理解等等情感因素。對話教學中教師的有效行為包括：善于提出問題以驅(qū)動對話的展開，給學生獨立思考探索的時間以保證對話的有效性，適時

3、的啟發(fā)和引導以保證對話的流暢，不干擾學生的思維以保證對話的豐富，有效地激勵以提高對話的質(zhì)量。
　　 本研究對對話教學促進學生主體參與的效果進行了分析。對話教學促進學生的思維參與，通過學生數(shù)學語言的表達來促進學生的思維活動，展示學生真實思維過程，開啟學生思維能力。對話教學促進學生的情感參與，師生情感融洽，學生體驗成功、增強自我效能感、提高控制感，對話還能提高學生課堂學習情緒的興奮性。對話教學中不同學習風格和不同數(shù)學水平學生之間的參