信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究——基于“攜手助學(xué)”之“信息技術(shù)教師高級培訓(xùn)”項(xiàng)目.pdf

1、本論文以信息技術(shù)新課程改革為背景，以“教育部一微軟‘?dāng)y手助學(xué)’之‘信息技術(shù)教師高級培訓(xùn)”’項(xiàng)目為平臺，從理論和實(shí)踐方面對信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型展開了深入、系統(tǒng)的研究。 “文獻(xiàn)探討”主要評述國內(nèi)外信息技術(shù)教師培訓(xùn)的相關(guān)概念、培訓(xùn)模型的研究狀況和研究成果，從理論上提出為什么研究的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)者們對培訓(xùn)的定義缺乏本質(zhì)性陳述，需要重新定義培訓(xùn)；現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模型不適切信息技術(shù)教師的培訓(xùn)；信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型缺乏系統(tǒng)研究；設(shè)計(jì)信息

2、技術(shù)教師培訓(xùn)模型應(yīng)跨越培訓(xùn)的樊籬。 “現(xiàn)狀分析”主要對我國信息技術(shù)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行解讀，從現(xiàn)實(shí)上提出為什么研究的問題。通過分析發(fā)現(xiàn)：國家教育政策和信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀決定了培訓(xùn)的政治意義和現(xiàn)實(shí)需求，然而在目前的信息技術(shù)教師培訓(xùn)實(shí)施中存在著失恰性，呈現(xiàn)出各種各樣的問題，導(dǎo)致了培訓(xùn)質(zhì)量低下。據(jù)此提出信息技術(shù)教師呼喚培訓(xùn)和培訓(xùn)需要新思維的主張，并給出了一個(gè)新的思維框架，這個(gè)新的思維框架是：以嵌入式培訓(xùn)為取向，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基元，以活動為

3、中介，以深度學(xué)習(xí)為中心，過程性主導(dǎo)的多元化評價(jià)，在場培訓(xùn)和在線支持相融合。 “理論基礎(chǔ)”試圖勾勒出信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型的理論基礎(chǔ)如何構(gòu)成以及它們對信息技術(shù)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意義。本部分從信息技術(shù)課程的理解和學(xué)科思維、信息技術(shù)教師的角色定位、信息技術(shù)教師專業(yè)知能、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的支持性理論等層面展開了論述，形成信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型的理論基礎(chǔ)。 “信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型"作為研究的核心部分，它主要解決信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型由哪些維

4、度構(gòu)成，這些維度如何解析和操作的問題。設(shè)計(jì)的信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型由結(jié)構(gòu)模型和策略模型構(gòu)成。結(jié)構(gòu)模型由“微型知識講座”、“技術(shù)實(shí)踐”、“教法研討”和“在場/在線資源支持”四個(gè)部分結(jié)構(gòu)化而成，能有效地發(fā)展信息技術(shù)教師的知識、技能、行為、態(tài)度和理念。策略模型由主題游戲、培訓(xùn)文化、學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)內(nèi)容活動化和反思升華五個(gè)維度構(gòu)成，其中培訓(xùn)內(nèi)容活動化和反思升華是模型的關(guān)鍵策略。 “實(shí)踐效果研究”怍為研究的重要組成部分，重在解決模型在實(shí)踐中