兩種聽力測(cè)試題型：長(zhǎng)對(duì)話和短對(duì)話的考試過程的比較.pdf

1、聽力理解是語言學(xué)習(xí)的核心部分，然而也是最晚被了解和研究的部分。隨著大學(xué)英語考試改革的深化，全國(guó)英語四級(jí)考試聽力部分在原有短對(duì)話題型的基礎(chǔ)上新增了長(zhǎng)對(duì)話題型。本論文采用追訴法分析考生答題時(shí)的思維過程，對(duì)長(zhǎng)短對(duì)話這兩種題型的考試過程進(jìn)行了對(duì)比研究。 本研究運(yùn)用Buck提出的聽力能力理論框架，將聽力能力分為語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence）兩大類，其中語言能力包括語

2、法知識(shí)（grammatical knowledge），語篇知識(shí)（discourse knowledge），語用知識(shí)（pragmatic knowledge）及社會(huì)語言知識(shí)（sociolinguistic knowledge）；策略能力包括認(rèn)知策略（cognitive strategy）和元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）。本文通過對(duì)考生口頭匯報(bào)的分析，針對(duì)以下三個(gè)問題進(jìn)行了深入研究： 1）受試在長(zhǎng)短對(duì)話中

3、分別運(yùn)用了哪些語言能力？ 2）受試在長(zhǎng)短對(duì)話中分別運(yùn)用了哪些與聽力能力有關(guān)的策略？ 3）受試在長(zhǎng)短對(duì)話中運(yùn)用了哪些與聽力能力無關(guān)的策略？ 本試驗(yàn)的測(cè)量工具為節(jié)選自2008年6月四級(jí)聽力試題的長(zhǎng)對(duì)話及短對(duì)話題目組成的聽力試卷，選取了四名上海電機(jī)學(xué)院非英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生參加該研究，他們對(duì)試卷進(jìn)行了作答，筆者隨即通過追述法記錄下來其考試過程中的思維活動(dòng)。 通過對(duì)受試錄音文字的分析，本研究得出以下幾方面的發(fā)現(xiàn)：

4、 1）受試在長(zhǎng)短對(duì)話考試過程中均使用了語法知識(shí)及話語知識(shí)；均未使用語用知識(shí)和社會(huì)語言知識(shí)。受試在短對(duì)話中更加依賴語法知識(shí)，而在長(zhǎng)對(duì)話中則更依賴語篇知識(shí)。 2）受試在短對(duì)話中運(yùn)用了推測(cè)（inferencing），精加工（elaboration）策略和自我監(jiān)控（self-monitoring）策略；長(zhǎng)對(duì)話考試過程中除了運(yùn)用推測(cè)和精加工策略之外，還運(yùn)用了選擇性注意（selective attention）策略，預(yù)先組織（adv

5、anced organization）策略和記筆記策略。 3）受試在兩種考試過程中還運(yùn)用了一些與聽力能力無關(guān)的策略。受試在長(zhǎng)對(duì)話考試過程中聽到與選擇相同的詞句時(shí)直接選出答案，而通過口頭匯報(bào)分析證明其并不理解詞句的意義，導(dǎo)致試題無法準(zhǔn)確測(cè)試其聽力能力。而短對(duì)話中的選項(xiàng)并未出現(xiàn)這種現(xiàn)象。 經(jīng)過對(duì)兩種考試過程的對(duì)比分析，本研究得出結(jié)論：受試在長(zhǎng)對(duì)話考試過程中運(yùn)用了包含更為豐富的微技能的聽力能力，因此長(zhǎng)對(duì)話題型具有更高的結(jié)構(gòu)效度