山西省中等衛(wèi)生職業(yè)學校教師職業(yè)緊張調查及其影響因素分析.pdf

1、目的：本研究選擇了山西省中等職業(yè)學校教師作為研究對象，找出職業(yè)緊張的主要影響因素，從而為優(yōu)化教師工作環(huán)境，減輕職業(yè)緊張，增強他們的身心健康和提高工作能力提供一些科學依據(jù)。
　　 方法：采用描述流行病學方法和橫斷面研究，在山西省的太原、晉中、長治、陽泉、大同和運城六個城市共隨機抽取了520名中等衛(wèi)生學校在職教師進行問卷調查。
　　 結果：不同教師群體職業(yè)緊張比較分析，男教師職業(yè)任務方面的壓力比女教師大，參與的休閑活動較多，

2、理性處事更好，女教師的心理緊張反應比男教師強；年輕教師特別是教齡5年以內的容易出現(xiàn)任務不適和任務模糊，緊張反應也較強，年齡40歲以上和教齡20年以上的教師應對資源最好；職稱越高的教師承擔的職業(yè)任務越多，出現(xiàn)任務不適和任務模糊越少，擁有的應對資源也較多，緊張反應較低。
　　 中職教師個性分析，發(fā)現(xiàn)人格主要通過影響職業(yè)任務和個體應對資源，從而間接影響緊張反應。艾森克人格問卷四個維度得分越高，即人格傾向于外向、情緒不穩(wěn)定、人際關系淡漠

3、和社會適應不良以及掩飾、虛假較多的教師感到職業(yè)任務方面的壓力更大，從而緊張反應也增強。本次研究發(fā)現(xiàn)絕大部分(78.7％)教師人格特征傾向內向或為內向型，情緒普遍(86.0％)穩(wěn)定或比較穩(wěn)定，23.8％的教師人格傾向精神質或為精神質。精神質人格和掩飾的教師緊張反應增強，內—外向得分越高者也會增強其緊張反應。
　　 結論：由以上可知中職教師職業(yè)緊張方面的問題比較嚴重，需要教育主管部門、教師和社會的共同努力，關心教師的整體健康，在教師