高校教師職業(yè)緊張及影響因素研究.pdf

1、研究目的：調(diào)查高校教師職業(yè)緊張狀況，分析不同群體教師職業(yè)緊張的情況，剖析職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，為改善高校教師身心健康，優(yōu)化高校教師管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量提供佐證。
　　 研究方法：本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法從六所高校的在編教師中抽取1200人為研究對(duì)象。將自編一般情況調(diào)查問(wèn)卷（包括人口學(xué)資料、自編軀體狀況及疾病史）、OSI-R、EPQ-RSC、MBI-GS、SCL-90焦慮、抑郁分量表統(tǒng)一排版并裝訂，請(qǐng)調(diào)查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師

2、配合利用教師開(kāi)例會(huì)、培訓(xùn)等各種機(jī)會(huì)及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交的方式發(fā)放回收問(wèn)卷，整套間卷共246個(gè)題項(xiàng)，發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1097份，有效問(wèn)卷868份。采用t檢驗(yàn)、方差分析、多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程擬合等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 研究結(jié)果：(1)與科學(xué)研究人員常模做比照，高校教師在職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)方面均高于常模，而應(yīng)變能力方面低于常模。(2)男女教師在任務(wù)模糊、工作環(huán)境、心理緊張、人際關(guān)系、軀體緊張、個(gè)體應(yīng)變能力、自我保健、社會(huì)支

3、持、理性處事方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)；不同年齡組的教師職業(yè)緊張情況的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.01)；不同職稱的教師在職業(yè)任務(wù)特征分量表和個(gè)體應(yīng)對(duì)能力分量表的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)；不同學(xué)歷的教師，除任務(wù)不適、任務(wù)模糊、業(yè)務(wù)緊張、理性處事維度外，其它維度均在學(xué)歷上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)；(3)進(jìn)入回歸方程的任務(wù)過(guò)重、責(zé)任感、任務(wù)不適、工作環(huán)境、任務(wù)沖突等各因素可解釋個(gè)體緊張反應(yīng)變異的60％；進(jìn)入回

4、歸方程的工作環(huán)境、任務(wù)不適、理性處事、外傾性、神經(jīng)質(zhì)及掩飾性人格等因素可解釋心理緊張反應(yīng)變異的44％，個(gè)體抑郁傾向和個(gè)體心理緊張呈正相關(guān)。(4)工作倦怠、抑郁焦慮情況與個(gè)體緊張反應(yīng)之間是相互影響的。
　　 研究結(jié)論：(1)高校教師職業(yè)任務(wù)、緊張反應(yīng)高于常模，應(yīng)對(duì)資源低于常模，職業(yè)緊張程度情況不容樂(lè)觀。(2)不同高校教師群體（性別、教齡、職稱、學(xué)歷）的職業(yè)緊張不同程度的存在差異。(3)業(yè)務(wù)緊張、心理緊張、人際關(guān)系、軀體緊張的影響因