人文價(jià)值教育提問法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究——以西寧市湟源縣城關(guān)三小為例.pdf

1、青海師范大學(xué)與香港人文價(jià)值學(xué)院、華南師范大學(xué)共同合作開展了“青海學(xué)校人文價(jià)值教育課程開發(fā)行動(dòng)研究”項(xiàng)目。項(xiàng)目運(yùn)行過程中,“人文價(jià)值教育提問法”引起了筆者的關(guān)注,繼而在個(gè)人承擔(dān)的數(shù)學(xué)學(xué)科小組中展開了為期一學(xué)期的“人文價(jià)值教育提問法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的研究。由于人文價(jià)值教育提問法本身缺少理論架構(gòu)和本土化整合等等,因此,分析其概念及其內(nèi)涵,明確其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效策略,對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)一步的開展具有重要意義。
　　本文以質(zhì)性研究為

2、取向,行動(dòng)研究為基本方法,基于與L老師的共同合作,經(jīng)過循環(huán)的“計(jì)劃—行動(dòng)—課堂觀察—教學(xué)反思—再計(jì)劃—再行動(dòng)”的行動(dòng)研究過程,在對(duì)問題不斷的反思、修改、行動(dòng)的基礎(chǔ)上,通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的觀察、測(cè)量、文本分析,以及與L教師開放式訪談、教學(xué)研討等,分析人文價(jià)值教育提問法對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的人文卓越品質(zhì)的作用,并初步探索出人文價(jià)值教育提問法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的有效策略。研究表明:人文價(jià)值教育提問法的教學(xué)干預(yù)對(duì)啟發(fā)學(xué)生人文卓越品質(zhì)具有積極作用。在小學(xué)

3、數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的有效策略有:關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),把握課堂的精彩生成,與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,避免舍本逐末,注重挖掘深層價(jià)值,整合其他EHV特色教學(xué)法,關(guān)注教師自身的人文價(jià)值教育提問能力。
　　第一部分是緒論,主要介紹筆者研究的緣起、研究的目的與意義、研究的理論基礎(chǔ)以及對(duì)相關(guān)概念的界定和文獻(xiàn)綜述。第二部分是研究方法與研究設(shè)計(jì),主要介紹筆者研究方法的選擇及其過程,并對(duì)研究的信度、效度和倫理問題進(jìn)行了說明,在此基礎(chǔ)上,第三部分呈現(xiàn)了研究過程,