數學課堂有效提問研究.pdf

1、提問是數學課堂教學中最為常見的教學行為，是教師進行啟發(fā)式教學的重要手段。然而，在實際數學課堂教學中，種種低效、無效的提問，直接影響著數學有效教學的實施。 數學課堂有效提問的內涵，從有效提問本身來講，是較好地實現了提問目的的提問：從學生學習的角度來講，是能促進學生的數學理解和認識力發(fā)展的提問。數學課堂有效提問的特征，包括了目的性、啟發(fā)性、多樣性、方法性和情感性等五個方面。 確定提問目的是數學課堂有效提問的前提。確定提問目的

2、的主要依據是數學教學目的。從學生可持續(xù)發(fā)展的視角來說，數學教學目的包括使學生愛學、會學和發(fā)展認識力。教學具有預設性和生成性，提問目的的確定也包括確定預設性提問目的和生成性提問目的。在確定提問目的的同時，還要關注目的的有效落實。檢查反饋目的的有效落實主要在于提問的細化和具體化，啟發(fā)思維目的的有效落實在于激發(fā)學生的認知沖突。 從數學知識、思維水平、開放程度等不同的層面來看，數學課堂有效提問的類別是多種多樣的。在數學課堂提問中，應該讓

3、各類問題發(fā)揮其應有的教學價值，以實現有效提問的目的。 數學課堂有效提問實現的關鍵，是必需采用正確的提問策略與方法。具體、準確、簡潔地表述問題，是有效提問的基本要求。有效提問應該具有啟發(fā)性，“由遠及近”提問是實現啟發(fā)的策略之一。除此之外，變式性提問和引申性提問是促進學生對數學理解的有效提問方法。 合理理答是數學課堂有效提問的保證。好的理答包括有效傾聽、有效評價和恰當追問。等待時間是有效傾聽的一個重要因素。調查研究顯示，學生

4、和教師在等待時間認識上存在顯著差異，教師要在提問時采取措施適當延長等待時間。對學生的有效評價應該掌握激勵性原則和有效表揚等方法。追問的意義不僅在于促進學生完善自己的回答，還可以促進學生元認知活動的開展。運用元認知提示語追問，可以促進學生反思性學習和元認知能力的培養(yǎng)。 教會學生提問是數學課堂有效提問的期望。會問是學生的一種重要能力。調查研究顯示，在課堂提問中，學生提問很少，教師要有意識地去培養(yǎng)學生的提問能力。教學生提問的主要策略有