淺談數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效提問

1、1淺談數(shù)學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效提問欽州市欽南區(qū)犀牛腳鎮(zhèn)沙角小學(xué)蘇銀開內(nèi)容摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在教學(xué)中，要營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)；提問要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考；注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究。關(guān)鍵

2、詞：課堂有效性提問引導(dǎo)古人曰：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵绹麛?shù)學(xué)家哈爾莫斯也說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間進(jìn)行信息互動交流的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握

3、課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點(diǎn)粗淺的意見與大家共同探討。一、重新認(rèn)識課堂提問的價值所在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播3一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。愛因斯坦說過：學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個

4、問題是運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認(rèn)識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題?？梢姡瑔栴}的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位。可事實如何呢？我我們的課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，這種一味地單相的教師問學(xué)生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒

5、有落實。（二）問題的設(shè)計，缺乏探究性當(dāng)學(xué)生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂?，脫離學(xué)生實際，或浮光掠影，或針對性不強(qiáng)……。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，像‘好不好’、‘是不是’之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎