如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

1、<p>　　如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性</p><p>　　摘要：課堂是教學(xué)的主要陣地，對學(xué)生提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一。課堂提問不僅是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。恰如其分的提問，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的記憶。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)從提高課堂提問的目的性，提高課堂提問的啟發(fā)性，提?{課堂提問的廣泛性等方面努力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的目的。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性 </p><p>　　中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0237-01 </p><p>　　在教學(xué)過程中，我們要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)足夠的探索空間，并根據(jù)學(xué)習(xí)進程及時追問或補問，竭力點燃學(xué)生思維的火花，從而在有限的授課時間內(nèi)高效地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完

3、成教學(xué)內(nèi)容。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍存在很多的問題。 </p><p>　　1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題 </p><p>　　1.1 教師的提問總是針對部分學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問很難照顧到全部學(xué)生，有時也難以根據(jù)問題的難易程度對不同層次的學(xué)生進行提問。大部分時候，教師會選擇成績好的學(xué)生回答問題，或者為了能夠保證教學(xué)順利進行，會選擇舉手的學(xué)生來回答。 </p>

4、<p>　　1.2 教師提問的問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，未能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，與學(xué)生形成互動，一般都會采用提問的方式。但是這種提問，有時并不能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的思維發(fā)展也起不了多大作用，只能使學(xué)生處于不斷應(yīng)對教師提問的緊張狀態(tài)中。 </p><p>　　1.3 教師的提問過難，學(xué)生的水平達(dá)不到。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的現(xiàn)有知識、經(jīng)驗水平以及技

5、能掌握的狀況等因素，有時候教師提問的問題超出了學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生很難回答。這樣就會使學(xué)生的積極性下降，思維激情驟減。因此，教師在提問時，一定要能把握難易程度。 </p><p>　　1.4 教師對學(xué)生回答的問題評價比較單一。大多數(shù)教師對學(xué)生的回答都能給予鼓勵性的評價，但是這種評價有時會一帶而過，輕描淡寫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 </p><p>　　2.提高課堂提問有效性的方

6、法 </p><p>　　2.1 教師應(yīng)提高課堂提問的目的性。課堂提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)生的思維發(fā)展特點，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點精心設(shè)計，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學(xué)《能被2整除的數(shù)的特征》時，教學(xué)重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征。 </p><p>　　難點是能判斷一個數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后

7、提問"能被2整除的數(shù)有什么特征？"學(xué)生通過觀察歸納出"能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)"，此時教師進一步追問"個位上的數(shù)字有什么特點？"學(xué)生不難總結(jié)出"個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。" </p><p>　　這些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，使學(xué)生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重

8、難點。 </p><p>　　2.2 教師應(yīng)提高課堂提問的啟發(fā)性。課堂提問的設(shè)計應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，選取最能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問題的方法。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)選擇讓學(xué)生通過觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問題。 </p><p>　　2.3 教師應(yīng)提高

9、課堂提問的層次性。課堂提問的層次分為兩方面：一方面是課堂提問本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進入思考的過程。就是在導(dǎo)入時可以適當(dāng)設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，其難度不宜過大，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真參與到課堂提問中來。例如在教學(xué)《24時計時法》時，我覺得可以給學(xué)生播放一些學(xué)生們?？吹碾娨暪?jié)目，如：新聞聯(lián)播、動畫城等，讓學(xué)生說出這些節(jié)目的播出時間，由于是學(xué)生日常生活中?？吹墓?jié)目，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。根據(jù)學(xué)生給出的時間的不同形

10、式，提出問題："這兩種計時方法都對嗎？這種我們已經(jīng)學(xué)過的計時方法叫什么計時法？那新的這個叫什么呢？"簡短的3個問題，不但激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且引出了所學(xué)知識"24時計時法"。進一步提問："請你仔細(xì)觀察一下12時計時法與24時計時法有什么區(qū)別嗎？"？？隨著一個個課堂提問由淺入深，學(xué)生也快樂的進入了思維的樂園。 </p><p>　　另一方面，對于不

11、同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問。不論是從本人自身的教學(xué)實踐還是從聽課，訪談等活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異確實是存在的。讓學(xué)生們各盡所能，從充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信。除此之外，讓不同思維水平的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。 </p><p>　　2.4 教師應(yīng)提?{課堂提問的廣泛性。關(guān)于提高課堂提問的廣泛性，以下可以總結(jié)出來兩點： </p&g

12、t;<p>　　2.4.1 提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。聽課訪談中，也有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問已經(jīng)有了固定的模式，如?悅偶?山式，練習(xí)導(dǎo)入式等等，往往是為了問而問。對此本人覺得課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，可以設(shè)計不同內(nèi)容的問題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學(xué)生感覺到它的魅力所在。由此可見，課堂提問的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就能給人耳

13、目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　2.4.2 提高課堂提問中問答方式的廣泛性，促進學(xué)生的參與。課堂提問應(yīng)擺脫以往單一的齊答或舉手回答，而應(yīng)針對不同內(nèi)容設(shè)計成提問形式多樣的題目。例如，在低年級口算練習(xí)時，可采用隨機抽號回答，每個人都可能被抽到，有利于學(xué)生提高注意力，認(rèn)真參與。對于較難的理解性問題還可以提供幾個備選問題，讓學(xué)生選擇性的回答比較有把握的，還能使不同水平的學(xué)生都"摘到

14、自己的桃子"。 </p><p>　　2.5 教師提出的問題要有創(chuàng)造性。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應(yīng)該在課堂提問中多設(shè)計一些富于創(chuàng)造性的問題，放手讓學(xué)生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學(xué)《長方形周長》一課時，雖然前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過周長和長方形的相關(guān)知識，但這位教師并沒有循規(guī)蹈矩拿過來就講，而是先問："同學(xué)們能用手中的小棒擺一個長方形嗎？"同學(xué)們紛紛動

15、手，很快擺了出來。"那么根據(jù)周長的定義，長方形的周長=？"通過討論有的學(xué)生認(rèn)為長方形周長=四條邊之和，有的同學(xué)加以補充認(rèn)為是長+長+寬+寬，有同學(xué)進一步說明可以寫成長*2+寬*2，最后有一個學(xué)生說出了（長+寬）*2，并加以解釋。"那你們覺得這些方法中哪個最好？為什么？"？？問題并不在多，而在精。 </p><p>　　總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的

16、變化莫測，使的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，"問"出學(xué)生的思維，"問"出學(xué)生的激情，"問"出學(xué)生的創(chuàng)造。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 趙振民.淺談如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂