淺談怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、淺談怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性淺談怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性作者：李成南作者單位：孛畈鎮(zhèn)三里小學(xué)摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數(shù)學(xué)教學(xué)，從認識論的角度來看，既要扎根于生活情景，也要顧及數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾運動；數(shù)學(xué)課

2、既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的“數(shù)學(xué)感”。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性論文數(shù)學(xué)教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。數(shù)學(xué)教學(xué)，從認識論的角度來看，既要扎根于生活情景，也要顧及數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾運動；數(shù)學(xué)課既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的

3、“數(shù)學(xué)感”。根據(jù)小學(xué)生的認知特點筆者認為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，就是要創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準確的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。雖然，新課程走進校園已多年了，毋庸質(zhì)疑，在全新的教育理念下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)發(fā)生了變化，然而，筆者在深入課堂聽課時發(fā)現(xiàn)，如何讓數(shù)學(xué)真正走進孩子的生活，提高課堂教學(xué)的有效性，仍值得我們數(shù)學(xué)教師需要探討。伴隨著新課程改革的新理念和新思

4、想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我就來結(jié)合

5、教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每去尋求解決的方法。4、教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生自主探索。新課程指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)是簡單地“給予”，更應(yīng)強調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生“

6、獲取”。課程作為一種發(fā)展活動，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學(xué)生自主探索，就不會對其產(chǎn)生任何影響。所以有效的教學(xué)情境強調(diào)學(xué)生個體的能動性，凸現(xiàn)學(xué)生的個體地位與作用，使得教學(xué)更具人文關(guān)懷、更具有效性。二、動手操作的有效性二、動手操作的有效性新課標明確指出：動手操作是學(xué)生認識活動的基礎(chǔ)，它對學(xué)生知識的獲取、應(yīng)用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動

7、手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識的一種活動。動手操作的要有效，教師要做好以下兩方面:1、把握好學(xué)生動手操作的時機，其方向決定于教學(xué)目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。例如，在教學(xué)圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式？②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學(xué)生拿出先準備好的

8、蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結(jié)。最后重點回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍！學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)

9、中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個人意義。”根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構(gòu)