數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1、<p>　　數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略</p><p>　　提問是一門值得深究的學(xué)問，要避免低效的提問，就要潛心鉆研教材的趣味性，要多站在學(xué)生的角度來設(shè)計問題，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)要求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計提問。在數(shù)學(xué)課堂中，只有切實(shí)提高課堂提問的有效性，才能真正誘發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，主動積極的投入學(xué)習(xí)，并達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。那么，我們應(yīng)該從哪些方面探求提高課堂提問有效性的策略

2、呢？ </p><p>　　1.課堂提問應(yīng)以三維目標(biāo)為導(dǎo)向 </p><p>　　課堂教學(xué)應(yīng)注意在課程目標(biāo)下的生成，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂提問不僅要針對學(xué)生的知識和能力的提高來展開，也要關(guān)注另外兩個目標(biāo)，即過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學(xué)中，教師的提問往往會局限于對具體知識的提問，而忽視通過提問來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生作為獨(dú)立的個體積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。在問題的引導(dǎo)下，有意

3、識的讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，并鼓勵學(xué)生提出自己的見解，倡導(dǎo)學(xué)生積極的反思，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。只有這樣，課堂才會形成動態(tài)生成的、豐富鮮活的教學(xué)氛圍。在提問的過程中，學(xué)生會擁有積極地情緒情感體驗(yàn)，以問題來引導(dǎo)教學(xué)環(huán)境，目標(biāo)達(dá)成度會更加合理，而這樣的一種教氛圍也可以形成一種良性循環(huán)，在教師于學(xué)生的互動中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。 </p><p>　　2.引入新課，提問要找準(zhǔn)知識的連接點(diǎn) &l

4、t;/p><p>　　數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中，應(yīng)充分注意新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。 </p><p>　　3.問題應(yīng)該是精心預(yù)設(shè)和有效生成的結(jié)合 </p><p>　　精心預(yù)設(shè)課堂提問要在認(rèn)真研究教材、學(xué)生的知識能力水平

5、和學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展層次的基礎(chǔ)上，課堂提問的基礎(chǔ)是教師對教材和學(xué)情得把握。只有這樣，教師的提問才可能找準(zhǔn)時機(jī)，找準(zhǔn)對象，才能最大限度的發(fā)揮作用。一個好的問題情境應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念，形成新的數(shù)學(xué)原理，產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計問題時，可以從以下幾個方面來考慮和設(shè)計。 </p><p>　　3.1 激趣性提問 </p><p>　　即設(shè)計有一

6、定趣味或懸念的問題，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時常使用。 </p><p>　　3.2 變式性提問 </p><p>　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個知識點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論，或引申、推廣或從正、反等不同角度設(shè)問，讓學(xué)生開拓思路，思考問題的本質(zhì)。 </p><p>　　3.3 鋪墊性提問 </p>

7、<p>　　對抽象程度較高、難度較大的問題的學(xué)習(xí)，可設(shè)計若干“臺階”，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。 </p><p>　　3.4 設(shè)疑性提問 </p><p>　　孔子說：“學(xué)貴有疑”，“思源于疑”，設(shè)疑性提問就是在學(xué)生似懂非懂以及思維的盲點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生辨析、探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。 </p><p>

8、;　　3.5 反饋性提問 </p><p>　　在學(xué)習(xí)新課或復(fù)習(xí)時，針對相關(guān)內(nèi)容設(shè)計的診斷問題，這類問題要概念性強(qiáng)、典型，講究變式，有利于暴露學(xué)生存在的問題，以便有針對性地進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化學(xué)生的認(rèn)識。 </p><p>　　4.課堂提問應(yīng)由教師“置疑”走向?qū)W生“質(zhì)疑” </p><p>　　通常我們講的課堂提問都是由老師向?qū)W生發(fā)問，教師是一個主動發(fā)問的角色，而

9、學(xué)生是一個被問者。事實(shí)上，課堂教學(xué)也可以由學(xué)生來質(zhì)疑。教師的“置疑”是教師專門為學(xué)生設(shè)置問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考。而學(xué)生的“質(zhì)疑”則是學(xué)生在遇到問題的時候主動向教師提問。學(xué)生要想提出問題必須建立在對知識理解的基礎(chǔ)上。提問之前，學(xué)生要看書思考，判斷分析，需要經(jīng)過很多的鋪墊和準(zhǔn)備之后才能夠提出問題。 </p><p>　　5.梳理總結(jié)，提問要找出知識的生長點(diǎn) </p><p>　　每節(jié)課

10、結(jié)束時，教師通常都讓學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)習(xí)過程，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問。教師可以在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上，提出明確的問題。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行回顧整理，總結(jié)延伸具有一定挑戰(zhàn)性和拓展性的問題，注意聯(lián)系后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的探究心理。例如，在學(xué)習(xí)三年級“噸的認(rèn)識”之后，可以給學(xué)生提出這樣一個挑戰(zhàn)性問題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學(xué)一年可回收廢紙多少千克？每噸廢紙能生產(chǎn)再生紙800千克，

11、大約可以少砍17棵樹，全校同學(xué)一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹？學(xué)生在解決問題的過程中，通過調(diào)查和收集信息，進(jìn)行計算，能進(jìn)一步培養(yǎng)環(huán)保意識，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 </p><p>　　6.課堂提問應(yīng)重視學(xué)生個體差異的層次性 </p><p>　　提問是為了啟發(fā)思維，完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，這些都要求課堂提問要充分考慮學(xué)生差異的層次性。在有難易層次區(qū)分的

12、問題中，可讓水平高的學(xué)生回答較難的問題，稍差的同學(xué)回答容易的問題。這樣，學(xué)生的思維都被觸動，而且能讓每個人都體會到成功的喜悅，又提高了思考的積極性。還可以設(shè)計一組問題，讓同一個學(xué)生回答，這樣可以清楚了解到學(xué)生在哪個問題上卡殼，又便于了解學(xué)生的理解水平和思維的閃光點(diǎn)。此外，還要鼓勵學(xué)生對于同一問題有不同層次的回答，因?yàn)閷ν粋€問題的回答，不同的學(xué)生，認(rèn)識有淺有深，分析的角度也有不同，集思廣益，可拓寬學(xué)生的思維。 </p>&

13、lt;p>　　7.課堂提問應(yīng)該是全體師生思維平等對話的過程 </p><p>　　教師的提問是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平和所要教授的具體的內(nèi)容設(shè)置的，當(dāng)然也要考慮具體的教學(xué)情境。教師設(shè)置問題的過程就是一個師生對話的過程，而學(xué)生回答問題的過程也是一個對話的過程。對話不僅僅是局限于兩個人之間，可以在任何數(shù)量的人之間進(jìn)行，甚至就一個人來說，只要他持有對話的思維與精髓，也可以與自己對話。</p>