澳大利亞聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究.pdf

1、無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，只有擁有語(yǔ)言，我們才能獲得除直接經(jīng)驗(yàn)以外的知識(shí)。語(yǔ)言最主要的功能是實(shí)現(xiàn)交際，而口頭語(yǔ)言是語(yǔ)言交際的主要形式，因此，口語(yǔ)交際的研究是言語(yǔ)運(yùn)用的重中之重?？谡Z(yǔ)交際是指在特定的交際情境下，為達(dá)到某種交際目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言并輔以態(tài)勢(shì)語(yǔ)交流思想、表情達(dá)意的一種語(yǔ)音交流活動(dòng)。學(xué)術(shù)界對(duì)口語(yǔ)交際的研究大多局限在教學(xué)層面，提出了不少教學(xué)建議，但可操作的少?？谡Z(yǔ)交際課程層面的研究則更少，口語(yǔ)交際到底應(yīng)該“教什么”一直都處于模糊狀

2、態(tài)?，F(xiàn)如今，口語(yǔ)交際的理論及課程層面的研究一直停滯不前，學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀也未改變，這就需要我們多視角來(lái)探究口語(yǔ)交際這一領(lǐng)域，彌補(bǔ)口語(yǔ)交際課程內(nèi)容缺失這一不足。
　　本論文共分四章，各章具體內(nèi)容如下。
　　第一章是導(dǎo)論，主要介紹了本研究的緣起和意義，進(jìn)行了概念界定，并說(shuō)明了本研究的思路和方法以及國(guó)內(nèi)研究狀況;第二章是關(guān)于澳大利亞母語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)與框架》的聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)的本體研究，主要從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)總體取向、課程內(nèi)容要素特征以及課

3、程內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征三方面進(jìn)行分析，其中結(jié)構(gòu)特征具體細(xì)化為編寫體例、知識(shí)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分布情況的分析;第三章主要是對(duì)國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容進(jìn)行比較分析，主要將美國(guó)與德國(guó)的聽(tīng)說(shuō)課程分別與澳大利亞維州的聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行比較分析，美澳兩國(guó)的聽(tīng)說(shuō)課程主要從課程理念、課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行比較，德澳兩國(guó)的聽(tīng)說(shuō)課程主要從課程取向與課程內(nèi)容進(jìn)行比較;第四章主要是國(guó)外母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)我國(guó)口語(yǔ)交際的思考與啟示，分別從課程內(nèi)涵、課程理念、課程取向、課程內(nèi)