埃及學(xué)生普通話去聲聲調(diào)變異研究.pdf

1、通過考察三個(gè)水平共45名埃及學(xué)生普通話去聲聲調(diào)的變異情況，本文發(fā)現(xiàn)埃及學(xué)生普通話去聲習(xí)得存在系統(tǒng)變異和非系統(tǒng)變異現(xiàn)象，分析了變異的原因，提出了輔助教學(xué)的建議。
　　系統(tǒng)變異表現(xiàn)在:情景語境對(duì)埃及學(xué)生普通話去聲習(xí)得的變異有顯著影響，朗讀單字表情境中標(biāo)準(zhǔn)變式所占比例最大，朗讀雙音節(jié)詞表次之，朗讀句子的標(biāo)準(zhǔn)變式所占比例最小，符合“語體變換”理論。語言語境對(duì)埃及學(xué)生習(xí)得普通話去聲的變異影響跟習(xí)得階段有關(guān)，去聲的位置只對(duì)初級(jí)水平學(xué)生的去聲變

2、異有影響，且“X+4”好于“4+X”;搭配聲調(diào)對(duì)三個(gè)水平學(xué)生的去聲變異都有顯著影響，但是隨著漢語水平的提高，這種影響逐漸減弱，當(dāng)去聲與去聲搭配時(shí)，發(fā)音正確率最高，當(dāng)去聲與陰平、陽平搭配時(shí)發(fā)音正確率低。
　　非系統(tǒng)變異表現(xiàn)在:在三種情景語境中，三個(gè)水平整體的標(biāo)準(zhǔn)變式數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，非標(biāo)準(zhǔn)變式數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但是去聲變式的內(nèi)部不斷整合。在“習(xí)得階段”，埃及學(xué)生習(xí)得普通話去聲時(shí)，使用標(biāo)準(zhǔn)變式，也使用非標(biāo)準(zhǔn)變式。到了“替代階段”，在所

3、有的語境中使用標(biāo)準(zhǔn)變式的數(shù)量隨著水平的提高而增加，非標(biāo)準(zhǔn)變的數(shù)量減少，標(biāo)準(zhǔn)變式逐漸取代非標(biāo)準(zhǔn)變式。目前，非標(biāo)準(zhǔn)變式并未完全消失，變式的內(nèi)部呈“折線”趨勢(shì)，有反彈現(xiàn)象出現(xiàn)。
　　埃及學(xué)生習(xí)得普通話去聲的變異除了受到情景語境和語言語境的影響外，還受到漢語聲調(diào)“相對(duì)音高”特征、漢字認(rèn)知、言語環(huán)境的熟悉和輕松程度等因素的影響。另外，阿拉伯語的語調(diào)對(duì)去聲的發(fā)音有正負(fù)遷移作用:一方面，阿拉伯語陳述句句尾的降調(diào)發(fā)音特征與“X+4”的發(fā)音過程相似

4、，可以降低該類組合發(fā)音的難度;另一方面，一個(gè)接一個(gè)地發(fā)實(shí)驗(yàn)材料中的音，尤其是單字表中，跟阿拉伯語長(zhǎng)句中間停頓的平調(diào)類似，可能加大非標(biāo)準(zhǔn)變式陰平出現(xiàn)的概率。
　　為此，本文提出四個(gè)方面的教學(xué)建議，輔助埃及學(xué)生普通話去聲的習(xí)得:第一，利用情景語境，多訓(xùn)練聲調(diào)連續(xù)模式的發(fā)音;第二，對(duì)包含去聲的雙音節(jié)詞的教學(xué)順序?yàn)?+4＞2+4＞3+4＞4+4＞4+輕＞4+3＞4+2＞4+1;第三，從音高、聲帶、調(diào)號(hào)三方面幫助學(xué)生區(qū)分幾種變式;第四，教師