新式教育與五四文學的發(fā)生.pdf

1、即位代弼學lj分類l；_彥蓯街疆大學Y817669博士學位論文論文題目新式教育與五四文學的發(fā)生學利專業(yè)名稱中國現(xiàn)當代文學申請人姓名李宗剛導師姓名朱德發(fā)教授淪文提交時問2005年lO月10日??；妒。節(jié)暑jq撼茁全X0毫㈨一眥山東師范大學苒士學位論文背景，凸現(xiàn)新式教育對五四文學的發(fā)生的重要性。第二章則對新式教育的基本情形的進行了分析。本部分作為全文的邏輯起點，重點分析了課程設置和教科書對五四文學的發(fā)生的作用。強調指出，新式教育下的課程設置和

2、教科書改變了學生的知識結構，并由此改變了學生的文化心理結構，這使學生得以在一個新的基點上完成對五四文學的最終確認。第三章則對科舉制度的廢除與五四文學的發(fā)生之間的關系作了闡釋，強調了科舉制度的廢除對學生的文化心理結構的重構作用，進一步彰顯了晚清新式教育制度改革在五四文學的發(fā)生中的重要作用。第四章是側重于解讀五四文學的創(chuàng)建主體。五四文學的創(chuàng)建主體主要由兩部分人組成，其一是作為教師的十九世紀“八九十年代”出生的一代人，其二是在這些教師身傳富教

3、的影響下追蹤老師足跡的學生。這代人以其現(xiàn)代的文學主張和創(chuàng)作實績直接催生了五四文學。他們在“五六十年代”出生的～代人所確立的文化心理結構的基礎上，完成了對自我現(xiàn)代文化心理結構的建構，這最終導致了五四文學的發(fā)生。第五章是側重于解讀五四文學的接受主體。在對五四文學的發(fā)生這～問題的研究上，存在著凸現(xiàn)創(chuàng)建主體的同時遮蔽了接受主體對五四文學作用的局限。這在諸多的文學史敘事中，五四文學的發(fā)生史幾乎演變成五四文學的刨建主體的文學訴求和文本實驗的歷史，遮

4、敲了五四文學的接受主體對其文學訴求和文本實驗的回應的重要性。其實，如果離開了五四文學的接受主體的積極回應，3i1Ⅱt文學的創(chuàng)建主體就無法最終確立五四文學形態(tài)，自然也就談不上五四文學的發(fā)生。我們只有從五四文學的創(chuàng)建主體和接受主體這兩個層面的有機結合點上，才會對五四文學的發(fā)生做出符合文學實際的鰓讀。五四文學的接受主體并不是在傳統(tǒng)教育熏染下成長起來的士子或市民，面是在新式教育的熏染下成長起來的學生和由學生轉化而來的知識分子。五四文學的發(fā)生并不