“三段式教學模式”在非英語專業(yè)學生應用文寫作中的應用.pdf

1、隨著英語在社會交往和文化交流中的地位提高，對當今學生的交際能力和學習能力的要求越來越高。英語應用文作為書面交際的一個重要方面，也逐漸被重視起來。所以對于英語應用文的掌握成為了大學本科公共英語教學中亟待改善的部分。本文的研究目的是通過對內(nèi)蒙古師范大學非英語專業(yè)本科生的應用文寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，針對其問題，結合元認知知識提出新的教學模式，并通過教學實驗對所提出教學模式進行驗證，希望可以找到更好的教學模式，使得學生擺脫從前的被動

2、學習的狀態(tài)，引導學生培養(yǎng)自主學習能力，通過自主的預測，監(jiān)控，評價提高應用文寫作，并最終能夠運用到今后的英語應用文教學當中去。
　　 本文先通過《大學應用文教學情況調(diào)查》和《元認知水平調(diào)查》兩個調(diào)查問卷，并結合訪談和作業(yè)測試，對120名內(nèi)蒙古師范大學非英語專業(yè)本科生進行了調(diào)查。調(diào)查結果表明：學生能夠認識到英語應用文寫作的重要性，教師能夠在公共英語課上安排應用文的內(nèi)容，但是知識不完整，不系統(tǒng)。教師仍然是以直接灌輸，簡單重復的方式進行

3、應用文寫作教學。學生很容易理解知識，但是很難將這些知識很好的運用到實踐中去。在學生的應用文寫作中，其基礎寫作的知識起到了一些積極的作用，但是也會導致學生對兩者的語言使用上混淆不清。另外，一些學生在格式上混淆了中文應用文和英語應用文。對于元認知知識，學生在寫作過程中了解一些元認知策略，但大多數(shù)學生不能很好的運用這些策略幫助完成學習任務。他們在學習中仍是被動接受，以教師為中心，學習自主性不強。
　　 針對以上問題，筆者結合元認知知識

4、，對傳統(tǒng)的過程寫作法進行了改進，提出了新的三段式教學模式，就是LKWI-L'C-APL"模式。LKWI-L'C-APL"模式大體分為三個部分。第一階段是LKWI，是寫作過程中的前期準備階段：L(Learn)要求學生學習有關應用文的基本知識,K(Know)引導學生總結第一步中學習到得知識，W(Want)明確任務目標，I(Identify)預測完成任務中的困難。第二階段是L'C，是完成初稿的過程。L'(List)要求將所獲得信息羅列出來，C

5、(Conformity)將正確格式和內(nèi)容整合成一篇完整的文章。第三階段是APL"，A(Amend)要求學生進行修改，P(Perfect)完善寫作任務，L"(Look)回顧并總結整個寫作過程。筆者對三段式教學模式在英語應用文寫作中進行了教學實驗。
　　 歷時一個學期的實驗取得了明顯的效果。對實驗之前筆者做出的假設進行了驗證。第一，實驗證明了三段式教學模式對于提高學生應用文寫作水平是有幫助的。第二，實驗證明了三段式教學模式通過對元認