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文檔簡介
1、BEC(劍橋商務(wù)英語)是衡量一名高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。在BEC考試中,閱讀部分往往是造成考試失利的主要因素。原因是在做閱讀試題時,很多學(xué)生只是孤立地去讀一個句子,甚至將閱讀的重點放在自己難以理解的個別單詞上,而不是去分析各語言單位之間的語義關(guān)系。從BEC考試閱讀題型設(shè)計可以看出,每一個閱讀材料是由一個個相互意義關(guān)聯(lián)的語篇構(gòu)成。如果在銜接理論指導(dǎo)下對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行實證研究,也許能夠發(fā)現(xiàn)一些改進(jìn)
2、閱讀教學(xué)的技巧和方法。
文章的實證研究基于一個大膽的假設(shè):將閱讀學(xué)習(xí)策略聚焦于整體語篇的謀篇機制——銜接,就可以大大提升高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀效果和理解能力。本研究從某高職院校商務(wù)英語專業(yè)二年級2個自然班級中各抽取30人(共60名學(xué)生)為研究對象,將其分為控制組和實驗組,進(jìn)行實證研究,歷時一個學(xué)期。在控制組實施傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,在實驗組采用銜接理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué),主要聚焦于以下三個問題的研究:運用銜接理論指導(dǎo)商務(wù)英
3、語閱讀教學(xué)是否有助于高職學(xué)生形成積極主動的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度?是否有助于高職學(xué)生掌握語篇的整體意義?是否有助于提升高職學(xué)生在BEC(中級)考試中的閱讀成績?文章運用Halliday和Hasan的銜接理論作為指導(dǎo),結(jié)合張德祿提出的隱形銜接概念,在商務(wù)英語教學(xué)實踐中嘗試運用銜接理論作為理論指導(dǎo)來開展商務(wù)英語閱讀教學(xué),以BEC(中級)閱讀語篇為語料,對語篇中的語法銜接和詞匯銜接進(jìn)行了功能分析,指出其在特定語境中的語用銜接功能。運用語篇中的照應(yīng)、替代
4、、連接、省略等語法銜接手段,找出閱讀語篇中的關(guān)鍵信息;采用詞匯重復(fù)和搭配運用等詞匯銜接手段,找準(zhǔn)閱讀語篇中的相似和相關(guān)信息。教師在高職商務(wù)英語專業(yè)語篇閱讀教學(xué)中運用語法和詞匯銜接的分析方法,可以引導(dǎo)學(xué)生較快較準(zhǔn)地捕捉語篇信息。通過設(shè)計小組討論、演示報告和小組競賽等形式多樣的課堂活動來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生將銜接技巧與閱讀練習(xí)相結(jié)合,發(fā)揮銜接理論對閱讀教學(xué)實踐的有效指導(dǎo),從而提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀效能。
經(jīng)過一個學(xué)期的閱讀教學(xué)實
5、踐,通過對實驗前后的兩次問卷調(diào)查,兩次閱讀測試,對兩種方法的教學(xué)效果進(jìn)行了比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較其在前測中的表現(xiàn)以及較控制組的表現(xiàn),都有較為明顯的提高,即學(xué)生的閱讀興趣提高了,閱讀的主動性和自信心增強了,能較好把握和理解語篇的整體含義,閱讀成績也有了較明顯的提高。兩個班的前測成績正確率為實驗班是41%,控制班為42%,經(jīng)過一個學(xué)期采用不同的教學(xué)方法后,實驗班的學(xué)生后測正確率為82%,而控制班的后測成績正確率為61%,兩個班
6、在這個學(xué)期里都有不同程度的提高,但是采取銜接理論的閱讀教學(xué)后,實驗班的后測總成績正確率比控制班的后測成績高出21%。實驗證明了實驗前的假設(shè)是正確的,即運用銜接理論指導(dǎo)高職院校商務(wù)英語閱讀教學(xué)確實可以提升學(xué)生的閱讀效能。
研究發(fā)現(xiàn),運用銜接理論指導(dǎo)商務(wù)英語閱讀教學(xué)的方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在:1)語法銜接手段中的照應(yīng)、替代、連接、省略等可以幫助學(xué)習(xí)者把準(zhǔn)語篇中的關(guān)鍵信息;2)詞匯銜接手段中的詞匯重復(fù)和搭配運用可以
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