銜接理論視角下高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)實證研究.pdf

1、BEC（劍橋商務(wù)英語）是衡量一名高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)英語水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。在BEC考試中，閱讀部分往往是造成考試失利的主要因素。原因是在做閱讀試題時，很多學(xué)生只是孤立地去讀一個句子，甚至將閱讀的重點放在自己難以理解的個別單詞上，而不是去分析各語言單位之間的語義關(guān)系。從BEC考試閱讀題型設(shè)計可以看出，每一個閱讀材料是由一個個相互意義關(guān)聯(lián)的語篇構(gòu)成。如果在銜接理論指導(dǎo)下對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行實證研究，也許能夠發(fā)現(xiàn)一些改進(jìn)

2、閱讀教學(xué)的技巧和方法。
　　文章的實證研究基于一個大膽的假設(shè)：將閱讀學(xué)習(xí)策略聚焦于整體語篇的謀篇機制——銜接，就可以大大提升高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的閱讀效果和理解能力。本研究從某高職院校商務(wù)英語專業(yè)二年級2個自然班級中各抽取30人（共60名學(xué)生）為研究對象，將其分為控制組和實驗組，進(jìn)行實證研究，歷時一個學(xué)期。在控制組實施傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在實驗組采用銜接理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，主要聚焦于以下三個問題的研究：運用銜接理論指導(dǎo)商務(wù)英

3、語閱讀教學(xué)是否有助于高職學(xué)生形成積極主動的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度？是否有助于高職學(xué)生掌握語篇的整體意義？是否有助于提升高職學(xué)生在BEC（中級）考試中的閱讀成績？文章運用Halliday和Hasan的銜接理論作為指導(dǎo)，結(jié)合張德祿提出的隱形銜接概念，在商務(wù)英語教學(xué)實踐中嘗試運用銜接理論作為理論指導(dǎo)來開展商務(wù)英語閱讀教學(xué)，以BEC（中級）閱讀語篇為語料，對語篇中的語法銜接和詞匯銜接進(jìn)行了功能分析，指出其在特定語境中的語用銜接功能。運用語篇中的照應(yīng)、替代

4、、連接、省略等語法銜接手段，找出閱讀語篇中的關(guān)鍵信息；采用詞匯重復(fù)和搭配運用等詞匯銜接手段，找準(zhǔn)閱讀語篇中的相似和相關(guān)信息。教師在高職商務(wù)英語專業(yè)語篇閱讀教學(xué)中運用語法和詞匯銜接的分析方法，可以引導(dǎo)學(xué)生較快較準(zhǔn)地捕捉語篇信息。通過設(shè)計小組討論、演示報告和小組競賽等形式多樣的課堂活動來進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將銜接技巧與閱讀練習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮銜接理論對閱讀教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀效能。
　　經(jīng)過一個學(xué)期的閱讀教學(xué)實

5、踐，通過對實驗前后的兩次問卷調(diào)查，兩次閱讀測試，對兩種方法的教學(xué)效果進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較其在前測中的表現(xiàn)以及較控制組的表現(xiàn)，都有較為明顯的提高，即學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀的主動性和自信心增強了，能較好把握和理解語篇的整體含義，閱讀成績也有了較明顯的提高。兩個班的前測成績正確率為實驗班是41％，控制班為42%，經(jīng)過一個學(xué)期采用不同的教學(xué)方法后，實驗班的學(xué)生后測正確率為82%，而控制班的后測成績正確率為61%，兩個班

6、在這個學(xué)期里都有不同程度的提高，但是采取銜接理論的閱讀教學(xué)后，實驗班的后測總成績正確率比控制班的后測成績高出21%。實驗證明了實驗前的假設(shè)是正確的，即運用銜接理論指導(dǎo)高職院校商務(wù)英語閱讀教學(xué)確實可以提升學(xué)生的閱讀效能。
　　研究發(fā)現(xiàn)，運用銜接理論指導(dǎo)商務(wù)英語閱讀教學(xué)的方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在：1）語法銜接手段中的照應(yīng)、替代、連接、省略等可以幫助學(xué)習(xí)者把準(zhǔn)語篇中的關(guān)鍵信息；2）詞匯銜接手段中的詞匯重復(fù)和搭配運用可以