非英語專業(yè)碩士研究生英語有效教學策略研究——以石河子大學為例.pdf

1、研究生是國家高層次人才，英語學習可有力促進其學術(shù)視野的開闊和研究能力的提升，但當前研究生英語教學存在嚴重的費時低效現(xiàn)象。為提高研究生綜合培養(yǎng)質(zhì)量和英語教學效果，對其教師教學現(xiàn)狀，包括課前準備情況、課堂教學情況及教學評價和反思情況進行整體探究，找出其中不足，并在有效教學理論的基礎上構(gòu)建相關教學策略，對研究生英語教學具有十分積極的作用。
　　研究以石河子大學2014級研究生及其英語教師為調(diào)查對象。首先，通過閱讀相關文獻，分別對國外和國

2、內(nèi)的有效教學研究進行了綜述和述評，并對有效教學、教學策略、英語有效教學及研究生英語有效教學策略四個核心概念進行了界定，對有效教學理論從其理論基礎、特征、影響因素和評判標準四個方面進行了解讀；其次，研究綜合運用訪談法、問卷法、課堂觀察法及文本分析法，對研究生英語教師課前準備、課堂教學和教學評價及反思情況進行了調(diào)查；再次，對調(diào)查資料進行詳細分析，找出存在問題；最后，針對問題，為提高研究生英語教學有效性構(gòu)建相關策略。
　　通過調(diào)查得知，

3、當前研究生英語教學中有以下不足：1.教學準備方面：課本選用仍待優(yōu)化，教師的教學資源開發(fā)能力有限；教師對研究生英語學習需求分析不透徹；部分教師撰寫教案態(tài)度不端正，課程教學目標不明確、不準確。2.課堂教學中：研究生課堂沉默現(xiàn)象嚴重；教師缺少明確的教學目標與教學期望陳述，且目標的彈性生成不足；教學內(nèi)容重難點不突出，時代性不強；教師部分教學行為的有效性仍待提高，如激發(fā)動機、管理課堂、提問、適應性教學和教學手段的綜合運用等。3.教學評價與反思中：

4、診斷性評價缺失，終結(jié)性評價比例過高，形成性評價比例不足；教師系統(tǒng)撰寫教學反思者少，反思途徑狹窄，反思深度不夠。研究認為研究生英語教師應從以下策略著手，提升自身教學有效性：備課時，備教學內(nèi)容可通過分析大綱、適當取舍課本內(nèi)容，并對課本外教學資源進行開發(fā)；備學生應主要對研究生進行充分的學情分析和學習需求分析；備教案應首先端正態(tài)度，繼而確定教學目標、明確教學重難點、考慮教法與教具、設計課后作業(yè)，并注意教案留白。課堂教學中，研究生英語教師應構(gòu)建互

5、動型和“學習者為中心”型課堂，打破課堂沉默；注意教學目標的明確與呈現(xiàn)和彈性生成；教學內(nèi)容應以研究生需求為導向，突出重難點，注意教學內(nèi)容的時代性和前沿性；教師還應注意研究生英語學習動機的激發(fā)、課堂管理、有效提問、適應性教學及綜合運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段。教學評價和反思方面，應針對研究生英語水平開展診斷性評價，適當縮減終結(jié)性評價比例，深化研究生英語形成性評價；教師可通過撰寫教學總結(jié)、征集研究生反饋及同行評價進行教學反思。
　　研究生英語