高職英語情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查——以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.pdf

1、情感教學(xué)思想由來已久，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者情感與語言學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切。關(guān)注學(xué)生情感，恰當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)中，教師更多地注重學(xué)生認(rèn)知因素和語言知識(shí)本身而忽略了對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)英語消極被動(dòng)。高職院校由于其生源和教學(xué)的特殊性，學(xué)生更需要教師的情感關(guān)注。近年來情感教學(xué)研究主要集中在中學(xué)和大學(xué)層面，高職英語教學(xué)領(lǐng)域的研究并不多見。
　　調(diào)查研究屬于實(shí)證研究范疇，是

2、為改進(jìn)和實(shí)施下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種必要的診斷過程。它涉及到為了解決問題而先了解問題，最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。本研究旨在調(diào)查目前高職英語教學(xué)中情感教學(xué)實(shí)施狀況以及存在的問題，以便對(duì)今后高職英語教學(xué)質(zhì)量的改善和提高提供切實(shí)可行的依據(jù)和實(shí)施對(duì)策。
　　教學(xué)是涉及到師生雙方的一種雙向交流活動(dòng)，教學(xué)過程進(jìn)行得怎樣，教學(xué)效果究竟如何，不僅要從教師方面進(jìn)行調(diào)查了解，也要從學(xué)生那里得到反饋。本文正是從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，以

3、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院45名英語教師和184名大一學(xué)生為研究對(duì)象，以調(diào)查問卷和訪談為主要研究工具，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，調(diào)查研究目前高職英語情感教學(xué)的現(xiàn)狀，找出情感教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。
　　研究發(fā)現(xiàn)，雖然師生雙方都認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的必要性和重要性，但重知識(shí)輕情感的現(xiàn)象在當(dāng)前高職英語教學(xué)中仍十分普遍。由于缺乏情感教學(xué)理論、方法的指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)情感教學(xué)的應(yīng)用不夠。教師沒有充分關(guān)注和滿足學(xué)生的情感需

4、要。高職學(xué)生普遍存在著諸如自卑、焦慮、抑制等消極情感，從而極大地影響了英語學(xué)習(xí)。師生之間缺乏交流和溝通也是影響情感教學(xué)實(shí)施的主要障礙之一。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，情感教學(xué)所提倡的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不受學(xué)生歡迎，絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡“學(xué)生參與與教師講解指導(dǎo)相結(jié)合的”教學(xué)模式。
　　最后，作者基于調(diào)查結(jié)果提出了英語情感教學(xué)的建議和對(duì)策以及未來研究的展望。
　　本研究有三個(gè)方面的意義。第一，關(guān)注情感因素有利于提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效

5、果。消極情感影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，而積極情感則非常有利于語言學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生積極情感，降低或消除消極情感的影響有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。第二，解決情感問題有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)過于注重認(rèn)知因素而忽視了學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的情感有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三，情感教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神。情感教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生的積極參與。這種教學(xué)模式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉教師組織調(diào)