適用于非母語者的英語習(xí)語整合處理法.pdf

1、習(xí)語作為一種相對固定的表達(dá)用語，滲透著人們的日常語言活動，具有形象生動、簡潔明快的特點，并且蘊(yùn)涵著豐富的社會文化信息。然而，習(xí)語有何形態(tài)特征和意義特征，有何詞匯變異和句法轉(zhuǎn)換規(guī)律，如何理解和使用等，尚無明確的定論。正是由于習(xí)語的多元化特性，習(xí)語在語言教學(xué)中往往處于邊緣化的境遇。一些語言學(xué)生對習(xí)語的認(rèn)識停留在囫圇記憶，知其然而不知其所以然的層面上，很少體會到習(xí)語的語用價值、認(rèn)知效應(yīng)及獨特生命力。因此，對習(xí)語作全方位的描述和處理是一項艱巨的

2、任務(wù)。在第二語言或外語習(xí)得領(lǐng)域，習(xí)語問題尤為值得關(guān)注和探究。 本論文首先對習(xí)語的形成及其特性作了共時和歷時的描述，進(jìn)而對處理習(xí)語的不同方法和模式展開評述，最后從總體整合的視角集中探討了以概念結(jié)構(gòu)為依據(jù)的習(xí)語處理方法即整合處理法。 相對個體論而言的整體論注重整體而不偏重于將總體分解或分割成部分，并強(qiáng)調(diào)整體的重要性以及部分之間的相互依賴性，這是習(xí)語整合處理法的理論依據(jù)?，F(xiàn)對這一方法作如下概括： 整合處理法的特征之一是

3、：對相關(guān)背景知識和信息、形成習(xí)語構(gòu)建成分意義的基本概念以及由此引伸出的假設(shè)和蘊(yùn)涵作總體整合。 其次，整合處理法旨在將部分或個體組合成有機(jī)的統(tǒng)一體。具體而言，在處理習(xí)語時，將句法、語義、語用、認(rèn)知和社會文化五大要素整合成有機(jī)的統(tǒng)一體。 再者，整合處理法作為一種動態(tài)的研究方法將習(xí)語看作是實際運(yùn)用中生成的概念結(jié)構(gòu)。本論文主要探討習(xí)語如何以一種在線、實時結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在真實的語境中或特定的語篇中，語言學(xué)習(xí)者如何獲得對習(xí)語的準(zhǔn)確理解或解

4、釋。現(xiàn)舉例說明。truetoform的詞典釋義為“一如往?！薄?Truetoform,Johnturneduplate.Truetoform,whenitcametohisturntobuythedrinks,hesaidhe'dlefthiswalletathome.Truetoform,HurricaneWilmaisprojectedtocomeashorenearNaples,Floridainjustafewhours

5、.Truetoform,Britainhaspromotedtheinterestsofcorporations,notofAfricaattheG8(theGroupoftheEightCountries).(MelbourneIndymedia,July2005)從結(jié)構(gòu)上分析，這一習(xí)語大體上總是位于句首，且用逗號與句子主體分開。如采用整合處理法就會發(fā)現(xiàn)“一如往?！边@一詞典釋義并不確切。以最后一句為例。該句中的true幻~orm間接地

6、表達(dá)了不贊成甚至譴責(zé)的態(tài)度，暗示了八國集團(tuán)一再要求非洲發(fā)展中國家采取自由貿(mào)易政策，為西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)造有利的貿(mào)易環(huán)境這一恃強(qiáng)凌弱的行為以及由此造成的使非洲國家喪失貿(mào)易調(diào)控杠桿，加劇貧窮走勢的后果。在這一特定的上下文中，truetoform作為一個出現(xiàn)在真實語境中的概念結(jié)構(gòu)具有特定的蘊(yùn)涵，即“故態(tài)復(fù)萌”、“故伎重演”。這一意義由該習(xí)語的句法、語義、語用及社會文化等要素整合而成。 本論文旨在向讀者展示在生成和解釋習(xí)語時，如何通過整合處

7、理法將思想映射到語言中使形式與內(nèi)涵匹配，并試圖擴(kuò)展這一研究用于語言學(xué)習(xí)，以最有效的方法來處理語言中的習(xí)語現(xiàn)象。 英語習(xí)語整合處理法的提出具有一定的原創(chuàng)性。自上世紀(jì)六十年代以來，隨著習(xí)語研究的逐漸展開，由形式語言學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等不同的理論構(gòu)架衍生出一系列的習(xí)語理解模式，如LexicalProcessingModel(Bobrow＆Bell1973)，SimultaneousProcessingModel(Swinney

8、＆Cutler1979)，ConfigurationModel(Cacciari&Tabossi1988)及DecompositionProcessingModel(Gibbsetal．1989)等。這些模式的構(gòu)建無一例外是以母語人群為適用對象的。就目前而言，針對非母語人群的習(xí)語研究尚未形成氣候，現(xiàn)有少量文獻(xiàn)(Lattey1986：Lennon1998：Cooper1999)局限于提供一些操作層面的教學(xué)細(xì)節(jié)提示。正是在這樣的研究背景下，

9、作者嘗試探索出一個針對非母語者的英語習(xí)語整合處理法，旨在拋磚引玉，一方面對英語習(xí)語的教學(xué)提供些許的啟示或參考，另一方面激發(fā)對這一領(lǐng)域更深入的興趣和探究。 全文由六章組成。第一章簡要介紹了習(xí)語研究的歷史背景，展示了理解和掌握習(xí)語與語言習(xí)得間的必然關(guān)聯(lián)，并對本文的寫作意圖、總體構(gòu)架以及語料收集作了概述。 第二章首先探討了習(xí)語形成的一般過程，習(xí)語與單詞、習(xí)語與其它固定表達(dá)用語的區(qū)別，以及習(xí)語內(nèi)在的多重特性。在此前提下，通過對已

10、有習(xí)語定義的比較分析，本章提出了更能如實反映習(xí)語多樣性的描述性定義，強(qiáng)調(diào)了習(xí)語在形象生動、簡約明快的表達(dá)形式下傳遞出的豐富內(nèi)涵。 第三章回顧了自上世紀(jì)六十年代后期以來的習(xí)語研究歷程。近四十年來，形式語言學(xué)、功能語言學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)分別從各自的視角出發(fā)關(guān)注著習(xí)語的分類、習(xí)語的變異、習(xí)語的喻義和本義間的關(guān)系等共同問題，并相繼確立了各自的習(xí)語理解模式。本章對采用這三種研究方法開展的習(xí)語研究作了較為詳盡的探討，著重分析比較了各自代表性的

11、成果如BruceFraser(1970)的習(xí)語固化分級，F(xiàn)ernando(1996)，Cacciari和Glucksberg(1991，1993)的習(xí)語功能化分類，Vega-Moreno(2001)的關(guān)聯(lián)論判釋法，Cacciari和Tabossi(1988)的完形模式，Gibbs和Nayak(1989)的習(xí)語分解模式以及Gibbs(1994)的隱喻模式。這三種研究方法的啟示和整合，奠定了本文后續(xù)章節(jié)的理論基礎(chǔ)。 第四章將視線轉(zhuǎn)向

12、了習(xí)語在實際語境中表現(xiàn)出來的詞匯特征和句法特征。前一章中所討論的理論構(gòu)架在本章中得到了整合并用于分析、歸納采自Riehemann(2001)、Moon(1998)的語料庫研究和Cowie等人(1993)的習(xí)語詞典的原始例證，同時也包括了作者本人在日常閱讀中積累的第一手語料。這些語料所展示的習(xí)語變異和句型轉(zhuǎn)換帶有一定的規(guī)律，對語言教學(xué)尤其是習(xí)語教學(xué)的有效開展具有針對性的指導(dǎo)意義。 第五章提出了適用于非母語者的英語習(xí)語整合處理法。這

13、一方法的理論構(gòu)思，在肯定了形式語言學(xué)對習(xí)語形態(tài)和結(jié)構(gòu)描述的同時，更強(qiáng)調(diào)習(xí)語的交際功能，語用價值和認(rèn)知效應(yīng)，因而明確了語用能力、形象表達(dá)能力和社會文化能力的均衡開發(fā)應(yīng)該貫穿習(xí)語教學(xué)乃至英語教學(xué)的全過程。根據(jù)這一原則，結(jié)合作者的實際教學(xué)積累，習(xí)語整合處理法進(jìn)一步推出了具體的習(xí)語處理策略，旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對習(xí)語的相關(guān)背景信息、內(nèi)在語義結(jié)構(gòu)以及外部語境等進(jìn)行分析、推理、聯(lián)想、類比并加以整合，達(dá)到預(yù)期的、準(zhǔn)確的理解。 第六章對本課題做出總結(jié)