不同任務(wù)前策略準(zhǔn)備對(duì)議論文寫(xiě)作的影響研究.pdf

1、隨著任務(wù)型教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，二語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)因素日益受到研究者的關(guān)注。Skehan(1998)認(rèn)為，任務(wù)的實(shí)施過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，因此設(shè)計(jì)有效的任務(wù)前準(zhǔn)備活動(dòng)非常有必要?！坝?jì)劃/準(zhǔn)備”在任務(wù)前階段扮演著非常重要的角色，特別是在完成那些高認(rèn)知需要的任務(wù)前階段。目前，大多數(shù)研究都集中于計(jì)劃對(duì)口語(yǔ)任務(wù)的影響，對(duì)寫(xiě)作的影響研究相對(duì)較少，且研究結(jié)果不一。此外，以往研究很少對(duì)比不同的任務(wù)前準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)寫(xiě)作的影響差異。
　　本

2、研究旨在探討任務(wù)前的策略準(zhǔn)備對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文寫(xiě)作的影響。具體來(lái)說(shuō)就是不同的策略準(zhǔn)備內(nèi)容（詞匯準(zhǔn)備，構(gòu)思及結(jié)構(gòu)組織）對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)方面的影響差異。本研究以Kellogg的寫(xiě)作模型以及Skehan的注意力資源有限為理論，以江西某高校64名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生為被試。受試被隨機(jī)分為四個(gè)組，包括一個(gè)控制組和三個(gè)實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，控制組的學(xué)生被要求立即開(kāi)始寫(xiě)作，而三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作前按要求完成不同的寫(xiě)前準(zhǔn)備任務(wù)（詞匯匹配，想法羅列及

3、列提綱）。最后研究者根據(jù)所選測(cè)量指標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)收集的所有作文進(jìn)行計(jì)算和分析，并計(jì)算出其流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度及總體分?jǐn)?shù)。之后，實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，寫(xiě)前準(zhǔn)備對(duì)大學(xué)生議論文寫(xiě)作的積極影響受制于不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。結(jié)構(gòu)組織組和構(gòu)思組在作文總體水平及流利度（length of text）方面都明顯高于控制組。三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的準(zhǔn)確度都明顯高于無(wú)準(zhǔn)備的控制組。然而，實(shí)驗(yàn)組和控制組在句法復(fù)雜度指標(biāo)上無(wú)明顯差異，但詞匯準(zhǔn)備組和構(gòu)

4、思組的詞匯復(fù)雜度顯著高于無(wú)準(zhǔn)備組。另外，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)比結(jié)果顯示，構(gòu)思組和結(jié)構(gòu)組織組在流利度、準(zhǔn)確度及總體水平方面無(wú)明顯差異，均明顯高于詞匯準(zhǔn)備組，而詞匯準(zhǔn)備組和構(gòu)思組的詞匯復(fù)雜度都明顯高于結(jié)構(gòu)組織組。本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思是提高寫(xiě)作最有效的準(zhǔn)備活動(dòng)?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，本研究對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的啟示意義。首先，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以在任務(wù)前給予準(zhǔn)備時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生如何合理安排寫(xiě)作時(shí)間，以此來(lái)降低任務(wù)施予學(xué)生的認(rèn)知壓力，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)