前攝“聚焦形式”與虛擬語(yǔ)氣習(xí)得研究——外顯型與內(nèi)隱型之比較.pdf

1、傳統(tǒng)的純語(yǔ)言形式教學(xué)比較注重語(yǔ)法知識(shí)傳授，往往脫離具體語(yǔ)境講解和分析目標(biāo)語(yǔ)法特征，致使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義相脫節(jié)；而20世紀(jì)70年代興起的交際教學(xué)法似乎又走向另外一個(gè)極端，即在注重意義、交際和語(yǔ)境相結(jié)合的同時(shí)，有意無(wú)意地忽略語(yǔ)言形式教學(xué)，尤其是語(yǔ)法教學(xué)。為了整合上述兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，在語(yǔ)言教學(xué)中兼顧形式與意義，有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者提出聚焦形式（Focus on Form）教學(xué)法。聚焦形式教學(xué)法通常分為外顯型聚焦形式教學(xué)法和內(nèi)隱型聚焦

2、形式教學(xué)法；目前對(duì)兩者的比較研究結(jié)論不一，語(yǔ)法習(xí)得實(shí)證研究亦比較缺乏。中國(guó)學(xué)校的EFL教學(xué)均有教學(xué)大綱和指定教材，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂講授的語(yǔ)法項(xiàng)目或語(yǔ)法要點(diǎn)，而這種教學(xué)方式屬于前攝型聚焦形式（proactive FonF)教學(xué)范疇，有鑒于此，本實(shí)證研究以前攝聚焦形式教學(xué)為基礎(chǔ)，以注意假設(shè)(Noticing Hypothesis)為理論依托，選用虛擬語(yǔ)氣為目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目，分別采用外顯前攝聚焦形式(explicit pr

3、oactive FonF)教學(xué)法和內(nèi)隱前攝聚焦聚焦形式(implicit proactive FonF)教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣教學(xué)，旨在測(cè)驗(yàn)與比較這兩種明示程度不同的前攝聚焦形式教學(xué)法對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法的即時(shí)習(xí)得效果和長(zhǎng)期習(xí)得效果。本研究擬驗(yàn)證與解答以下兩個(gè)研究問(wèn)題：
　?。?）從即時(shí)效果看，外顯前攝FonF教學(xué)與內(nèi)隱前攝FonF教學(xué)哪種對(duì)虛擬語(yǔ)氣的習(xí)得效果更好？
　?。?）從長(zhǎng)期效果看，外顯前攝FonF教學(xué)與內(nèi)隱前攝F

4、onF教學(xué)哪種對(duì)虛擬語(yǔ)氣的習(xí)得效果更好？
　　本實(shí)證研究由前測(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)四個(gè)步驟組成。受試者為山東廣播電視大學(xué)大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)自然班，其中實(shí)驗(yàn)組38人，對(duì)照組40人，兩組受試年齡和男女比例無(wú)明顯差別。實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前一周對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)，以確定兩組受試的目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)基本處于同等水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為期3周，實(shí)驗(yàn)組接受外顯前攝聚焦形式教學(xué)，教學(xué)手段包括語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)、目標(biāo)語(yǔ)法講解、糾正反饋等；對(duì)照組接受內(nèi)隱前攝聚焦形式教

5、學(xué)，教學(xué)手段包括輸入強(qiáng)化、重鑄等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行即時(shí)后側(cè)，4周后再進(jìn)行延時(shí)后側(cè)。前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的具體考題完全不同，但測(cè)試的語(yǔ)法點(diǎn)和試題形式相同，試題難度基本保持一致。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在即時(shí)后測(cè)中，接受外顯前攝聚焦形式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于接受內(nèi)隱前攝聚焦形式教學(xué)的對(duì)照組；而在延時(shí)后測(cè)中，兩組受試的成績(jī)無(wú)明顯差異，與即時(shí)后測(cè)的平均成績(jī)相比均有明顯下降，并且實(shí)驗(yàn)組成績(jī)下降幅度比對(duì)照組大。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，外

6、顯前攝聚焦形式教學(xué)能有效吸引學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的關(guān)注度和注意力，從而產(chǎn)出較理想的即時(shí)習(xí)得效果；此外，對(duì)以虛擬語(yǔ)氣為例的復(fù)雜語(yǔ)法項(xiàng)目，其長(zhǎng)期習(xí)得效果有賴(lài)于足夠的輸入與強(qiáng)化，而內(nèi)隱前設(shè)聚焦形式教學(xué)能給受試提供更多的目標(biāo)語(yǔ)法輸入與強(qiáng)化，因而其長(zhǎng)期習(xí)得效果優(yōu)于外顯前攝聚焦形式教學(xué)。本實(shí)證研究的總體結(jié)論是：從即時(shí)習(xí)得效果看，采用外顯前攝聚焦形式教學(xué)法教授虛擬語(yǔ)氣效果較好；從長(zhǎng)期習(xí)得效果看，采用內(nèi)隱前設(shè)聚焦形式教學(xué)法教授虛擬語(yǔ)氣效果較好，而外顯前攝聚焦

7、形式教學(xué)法長(zhǎng)期習(xí)得效果不夠理想。
　　基于本實(shí)證研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析，得出以下教學(xué)啟示，即語(yǔ)法教學(xué)抑或整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將外顯前攝聚焦形式教學(xué)法與內(nèi)隱前設(shè)聚焦形式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提供顯性教學(xué)與習(xí)得指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的注意和關(guān)注，同時(shí)增加和強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的可理解性輸入，力爭(zhēng)即時(shí)習(xí)得效果和長(zhǎng)期習(xí)得效果均衡發(fā)展，達(dá)到最佳習(xí)得效果。
　　盡管本實(shí)證研究做了一些積極嘗試，但由于各方面條件所限，仍存在樣本較小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間較短、