對職業(yè)學院學生外語學習策略的調(diào)查與分析.pdf

1、知識的更新速度突飛猛進，對教育、教學提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是學校的教育不能只停留在“一言堂、滿堂灌”的教學任務上，而要以教會學生怎樣學習、怎樣學好為目的。因為學生一旦具有較強的自學能力就能不斷學新知識、新技術(shù)，接受新挑戰(zhàn)和承擔艱巨任務，才能與時俱進。
　　當代認知心理學家指出:沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為減輕學生負擔、提高學習效率、快速提高教

2、學質(zhì)量的最有效方法之一。
　　盡管國內(nèi)外學者對學習策略有不同的定義和分類，但本人認為Oxford(1990)的定義和分類更全面、更綜合，也更適合于職業(yè)院校的學生，所以本文采用了她的定義、分類及附帶的調(diào)查表(SILL)。她認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加愉快、更加自主所采取的行為或行動。她把學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略;而間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。

3、r>　　本文用定量和定性的研究方法，針對職業(yè)學院學生基礎較差、英語學習效果不理想這一問題，通過對這一群體的學習現(xiàn)狀和學習策略進行調(diào)查研究和分析，以便老師針對學生的實際情況因材施教，另一方面使學生不斷地完善自己的學習方法和學習策略，盡快提高學習效率和成績，使他們的學習更加自主、獨立，為日后學習打下堅實的基礎，使其終生受益。
　　結(jié)果表明:學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用;合

4、理并靈活運用學習策略的學生比單一或很少使用策略的學生取得的成績好;在六種英語學習策略的偏愛上，兩組學生沒有顯著性差異，但是從使用頻率上卻有很大差異;學習策略與學習成績有很大的關系;動機、年齡、基礎、學習目的、興趣會直接的影響策略使用;認知策略最能預測學生的成績，所以教師應根據(jù)學生情況運用相應的策略及早地提高學生的學習效果。
　　本論文由五部分組成:第一章簡單介紹了農(nóng)業(yè)院校職業(yè)學院學生學習中存在的問題和對外語學習策略的研究現(xiàn)狀，然后