外語學(xué)習(xí)中動機(jī)與成績的關(guān)系——對龍巖學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查報告.pdf

1、對第二語言習(xí)得的系統(tǒng)研究開始于六十年代末。從此第二語言習(xí)得研究得到了迅速發(fā)展，特別是在八十年代它引起了許多心理語言學(xué)家的興趣。隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)的重心已經(jīng)從研究“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，即開始重視學(xué)習(xí)者的個人因素對學(xué)習(xí)的影響。Rubin首先描述了英語學(xué)習(xí)成功者的共性，從那以后許多語言研究者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知能力、認(rèn)知策略等進(jìn)行了研究。語言學(xué)習(xí)是人類的一種心理活動。一些心理因素(例如動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、智力因素等)在很大程

2、度上影響語言學(xué)習(xí)。在諸多影響學(xué)習(xí)的因素中，動機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)的最重要因素之一。學(xué)習(xí)者的需要、好奇、態(tài)度、興趣、意義和價值觀都屬于學(xué)習(xí)動機(jī)的范疇。 本論文以問卷為調(diào)查工具，對中國大學(xué)?？粕膶W(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究。本次調(diào)查的對象為龍巖學(xué)院中文系和數(shù)學(xué)系一、二級的部分學(xué)生。本文通過對被試者的問卷調(diào)查旨在揭示出被試者所持學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，并研究動機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，不同年級間動機(jī)的差異，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，以及被試者對學(xué)

3、習(xí)上的成功和失敗的歸因傾向。筆者對此提出了以下假設(shè)：1學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈多樣化。2動機(jī)的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的差異。3二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。4持有融入型動機(jī)的學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。5成績較好的學(xué)生傾向于把學(xué)習(xí)上的成功或失敗歸因?yàn)閮?nèi)部因素，而成績較差的學(xué)生傾向于把學(xué)習(xí)上的成功或失敗歸因?yàn)橥獠恳蛩亍Ｍㄟ^研究分析得出以下結(jié)論：1被試者的學(xué)習(xí)動機(jī)呈多樣化，與筆者的假設(shè)相符。被試者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為“適應(yīng)社會的發(fā)展”、“英語是

4、一門國際化語言”、“想獲取更多信息，想了解外國文化”、“將來找個好工作”和“通過四、六級考試，取得文憑”。根據(jù)Gardner和Lambert(1972；1982；1985)的理論，前三項(xiàng)動機(jī)屬于融入型動機(jī)，后兩項(xiàng)屬于工具型動機(jī)。同時，筆者采用主成份分析法提取出七個因子，根據(jù)這七個因子的特征，將它們分別命名為“內(nèi)在興趣”、“文化”、“個人前途”、“學(xué)習(xí)背景”、“外在要求”、“學(xué)業(yè)成就”和“出國”。 2被試者的學(xué)習(xí)成績與融入型動機(jī)正

5、相關(guān)，與工具型動機(jī)無相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)高分組在下列四個動機(jī)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組，它們分別是：“對英語感興趣”、“想獲取更多信息，想了解外國文化”、“與英語國家的人交流”以及“英語是一門優(yōu)美的語言”。這四項(xiàng)動機(jī)都屬于融入型動機(jī)。但在工具型動機(jī)上兩組沒有明顯的差異。由此可初步認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與融入型動機(jī)存在正相關(guān)。對學(xué)習(xí)成績與融入型動機(jī)和工具型動機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績與融入型動機(jī)存在正相關(guān)(.331**，p=.000)，這一結(jié)論證實(shí)了筆者的假

6、設(shè)是正確的。但是，學(xué)習(xí)成績與工具型動機(jī)之間不存在相關(guān)關(guān)系(-.126**，p=.153＞.05)。 3被試者的動機(jī)呈穩(wěn)定狀態(tài)，不同年級間的差異不大。通過對比分析兩個年級在融入型動機(jī)和工具型動機(jī)上的差異，結(jié)果并無發(fā)現(xiàn)如筆者所假設(shè)的“與一年級的學(xué)生相比，二年級的學(xué)生持有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)?！眱蓚€年級的被試者在動機(jī)上不存在明顯的差異。 4學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在正相關(guān)，而與學(xué)習(xí)態(tài)度沒有相關(guān)關(guān)系。相關(guān)分析的結(jié)果顯示學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)

7、慣正相關(guān)(.289**，p＜0.01)，這表明高分組的學(xué)生通常有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣例如學(xué)習(xí)有計劃、有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣等等。但同時我們也發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生存在一些共同的不足之處，例如兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時間和努力明顯偏少，大部分學(xué)生沒有定期復(fù)習(xí)和積極參與課堂活動的習(xí)慣。相關(guān)分析的結(jié)果也顯示學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度不存在相關(guān)關(guān)系(.116，p＞0.01)，T值檢驗(yàn)結(jié)果也表明兩組不存在明顯差異(t=1.97，p＞0.05).這兩個結(jié)果表明學(xué)生所持的學(xué)習(xí)態(tài)度

8、對學(xué)習(xí)成績影響不大，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍持有較好的態(tài)度。 5成功歸因與失敗歸因被試者對成功的歸因主要集中于“個人的努力”和“有趣的課堂教學(xué)”，被試者對失敗的歸因主要集中在“個人的努力不夠”。 筆者以本文的研究結(jié)論為依據(jù)向廣大英語教師和英語學(xué)習(xí)者提出了有關(guān)樹立正確學(xué)習(xí)動機(jī)的幾點(diǎn)建議：1.教師應(yīng)了解學(xué)生所持的學(xué)習(xí)動機(jī)，以幫助他們樹立有利于學(xué)習(xí)的動機(jī)。2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3幫助學(xué)