合作學習對學生外語學習動機和學習焦慮影響的實證研究.pdf

1、學習者的情感因素對他們的學習至關重要，國內外眾多研究者對此投入了極大關注。這些情感因素包括學習態(tài)度、學習信念、學習焦慮、學習動機等等。而在這些情感因素中，動機和焦慮對學生學習成敗起到了舉足輕重的作用。多項研究顯示：動機會影響學習的獨立性、專注度以及學習技巧的應用,最終動機對學生的影響會體現(xiàn)在他們的學習成績上。焦慮是一種復雜的情緒，許多學生在使用英語和同伴交流時，會覺得不自在，這種不安就是焦慮。焦慮對語言習得的三個階段（輸入、加工和輸出）

2、都有很大影響。焦慮與學習者的動機、態(tài)度、自我評估及學習成績密切相關。
　　合作學習是一種全新的教學模式，近年來越來越受到人們的歡迎。合作學習將全班進行分組，之后以小組的形式展開教學活動，學生通過互相合作共同完成一項任務。合作學習對外語學習有很大影響：（1）能夠增強學生的自尊和自信；（2）能夠激發(fā)學生學習英語的動力；（3）能夠為學生提供更多的機會去用英語和同伴進行交流；（4）能夠降低學生的外語學習焦慮。本文旨在實證調查合作學習是否真

3、的對提高外語學習動機、降低外語學習焦慮有效。本論文的研究問題如下：
　　1.大學生的外語學習動機和學習焦慮現(xiàn)狀如何？
　　2.合作學習如何影響大學生的學習動機和學習焦慮？
　　3.大學生對合作學習持什么樣的態(tài)度？
　　為了回答以上三個問題，本研究進行了為期一個學期的實驗。本研究的研究對象是來自中國北方某高校的55名二年級的非英語專業(yè)學生。他們分別來自兩個自然班，一個班29人，作為實驗班，采用合作學習教學；另一個班

4、26人，作為對照班，采用傳統(tǒng)教學。在本實驗中，筆者采用定量和定性相結合的方法來收集數(shù)據(jù)。研究工具包括一次英語水平測試、三次英語學習動機問卷、三次外語課堂焦慮問卷、一次需求分析問卷和一次訪談。筆者運用統(tǒng)計軟件SPSS20.0對所有的實驗數(shù)據(jù)進行了分析。結果表明：（1）目前大學生在英語課堂上存在著學習動機不足、焦慮偏高的情況；（2）和傳統(tǒng)教學相比，合作學習可以有效緩解大學生英語課堂焦慮，但對英語學習動機沒有顯著影響；（3）大學生對合作學習普