理工院校學生英語學習動機模式對自主學習影響的實證研究.pdf

1、自20世紀80年代 Henri Holec將自主學習的概念引入外語教育領域以來，眾多學者從不同視角對其進行了大量探討研究。國外研究主要側(cè)重于自主性學習的概念界定，理論溯源，實施策略及培養(yǎng)途徑方面,而國內(nèi)研究主要是對國外研究成果的介紹，對自主學習必要性、可行性的分析。然而，把學習動機看成影響自主學習的重要因素加以研究還沒有得到足夠重視。國外學者將研究的焦點集中在動機與自主的方向性關系上，即動機決定自主還是自主決定動機。在國內(nèi)鮮有針對動機與

2、自主學習相關性的研究，目前的研究也多為經(jīng)驗性研究，更缺乏以理工院校非英語專業(yè)本科生為對象進行的實證性研究。
　　本研究對現(xiàn)有國內(nèi)外學習動機與自主學習的研究進行全面梳理和分析，以太原工業(yè)學院300名大二非英語專業(yè)本科生為研究對象，探討不同學習動機模式對自主學習影響的程度、特點及原因。研究以定量研究為主，定性研究為輔。定量研究采用問卷調(diào)查作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。
　　首先通過 SPSS16.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進

3、行信度分析和探索性因子分析，然后使用LISREL17.0對抽取出的公因子進行驗證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，以確定外生潛變量對內(nèi)生潛變量的影響關系。結(jié)論如下：七種動機模式對自主學習四個維度的影響程度不同，內(nèi)在興趣動機對自主學習各個維度的正向影響最大；成績動機次之；學習情境動機和出國動機對自主學習有負向影響；社會責任動機對自主學習中教師教學目的的了解、學習目標的制定及學習過程的監(jiān)控有正向影響，但對學習策略的使用沒有顯著影響；個人發(fā)展動機