英語(yǔ)寫作中的自主學(xué)習(xí)——英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究.pdf

1、隨著英語(yǔ)教學(xué)不斷向交際化發(fā)展，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方法受到了巨大的挑戰(zhàn)。以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)的主流。這就意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就顯得尤為重要。從上個(gè)世紀(jì)八十年代起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域普遍關(guān)注的話題，各種關(guān)于學(xué)習(xí)自主性的研究也紛紛涌現(xiàn)。本研究旨在從學(xué)習(xí)者的角度，一方面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，另一方面分析了學(xué)習(xí)者

2、自主學(xué)習(xí)的行為策略差異及導(dǎo)致其產(chǎn)生的因素，進(jìn)而深入探討英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的自主學(xué)習(xí)性，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成為合格的自主學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。 作者對(duì)東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2004級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的60名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)訪談。通過(guò)SPSS11.5的單因素方差分析及其它統(tǒng)計(jì)功能，作者分析了學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中自主學(xué)習(xí)行為策略運(yùn)用的現(xiàn)狀及其差異，并借助訪談進(jìn)一步探討了影響學(xué)習(xí)者自主性的因素。通過(guò)對(duì)采集

3、數(shù)據(jù)的分析，本研究主要得出以下三點(diǎn)結(jié)論：首先，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中表現(xiàn)出一定的自主性，但在寫作過(guò)程的不同階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制表現(xiàn)為不同程度的自主性。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫前計(jì)劃和寫中監(jiān)控中運(yùn)用較多自主監(jiān)控策略，而寫后的評(píng)估中卻很少表現(xiàn)出自主行為。其次，不同水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也表現(xiàn)出了不同程度的自主學(xué)習(xí)的行為，總體來(lái)說(shuō)，寫作水平越高的學(xué)習(xí)者，自主性學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)越明顯。第三，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談材料的分析，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的自我效能感和

4、對(duì)教師的依賴性是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為水平的主要因素。 最后，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，作者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該從策略和心理兩方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)，一方面使學(xué)習(xí)者掌握必要的學(xué)習(xí)策略，具備自主管理學(xué)習(xí)能力，另一方面，努力消除阻礙學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的心理因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。針對(duì)英語(yǔ)寫作而言，作者認(rèn)為在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中的元認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的寫