非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展——西南大學(xué)自主學(xué)習(xí)測(cè)試反撥效應(yīng)調(diào)查.pdf

1、Y9BZl3B單位代碼1Q635學(xué)號(hào)S20Q3蚯2西南蟲學(xué)碩士學(xué)位論文非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展——西南大學(xué)自主學(xué)習(xí)測(cè)試反撥效應(yīng)調(diào)查論文作者：指導(dǎo)教師：學(xué)科專業(yè)：研究方向：提交論文日期：論文答辯日期：學(xué)位授予單位：李兵覃朝憲教授英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言學(xué)及現(xiàn)代英語(yǔ)2006年4月10口2006年6月日西南大學(xué)中國(guó)重慶2006年4月(1997)關(guān)于反撥效應(yīng)的部分假設(shè)、Bailey(1996)的反撥效應(yīng)模型以及NunaJl(1997)的自主學(xué)習(xí)操

2、作的五級(jí)水平圖式。本文的研究對(duì)像為西南大學(xué)一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，研究工具是國(guó)內(nèi)外反撥效應(yīng)研究廣為采用的非結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查。共有10名學(xué)生參與了非結(jié)構(gòu)化訪談，8個(gè)自然班參與了課堂觀察，553名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示，自學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)試～方面對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的積極的反撥效應(yīng)，另一方面對(duì)課堂教學(xué)的影響與作用卻較小。參與本研究的學(xué)習(xí)者，無(wú)論大一還是大二的學(xué)生都形成了比較濃厚的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

3、。同時(shí)，學(xué)習(xí)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)測(cè)試在提高其語(yǔ)言水平和自主學(xué)習(xí)操作能力方面的作用也表示了認(rèn)同。但是，大一學(xué)生和大二學(xué)生在自主學(xué)習(xí)操作能力提高方面出現(xiàn)了較大的差異，其具體表現(xiàn)為：大一學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)操作能力方面高于大二學(xué)生，或者說(shuō)，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，大二學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不如大一學(xué)生。本文研究發(fā)現(xiàn)，這是由于另一重要測(cè)試，即大學(xué)英語(yǔ)四(六)級(jí)考試對(duì)大二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面反撥效應(yīng)，因而學(xué)習(xí)者將應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四(六)級(jí)作為了大二英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目

4、標(biāo)，忽略了語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，從而在英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和操作能力上有所退步。除此以外，本研究還發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)未能與課堂教學(xué)很好的融合，許多教師甚至完全忽略了課堂教學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、檢測(cè)和督促所起的作用。基于本研究的發(fā)現(xiàn)，本文得出了如下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)測(cè)試所意圖達(dá)到的對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)操作能力提高的影響與作用基本得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)接受并從某種程度上強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。與之同時(shí)，本文提出了一些建議，探討了如何將