非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).pdf

1、自從1981年Henry Holec所著的《自主性與外語(yǔ)教學(xué)》一書發(fā)表以來(lái)，“以學(xué)生為中心”的觀念就被建立起來(lái)，怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主成了教育者和研究人員的共識(shí)。人們普遍認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程去，并承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)自主逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)界的熱門話題。于是，各種關(guān)于學(xué)習(xí)自主的調(diào)查研究紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，探討如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2、英語(yǔ)教學(xué)界引入自主概念20年來(lái)，學(xué)者們對(duì)什么是學(xué)習(xí)自主仍有不同的觀點(diǎn)。本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中從依靠教師到對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的愿望和能力。愿望和能力是自主的兩個(gè)要素。愿望來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，而能力則可從學(xué)生為了解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)而運(yùn)用不同策略的過(guò)程中獲得。不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)充分考慮到這三個(gè)要素。學(xué)習(xí)自主性的三個(gè)個(gè)理論來(lái)源：人本主義

3、、建構(gòu)主義和認(rèn)知主義表明，自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)或完全獨(dú)立于教師和其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。相反，自主學(xué)習(xí)涵蓋了與教師和其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。因此，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和足夠的信心來(lái)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。 基于對(duì)學(xué)習(xí)自主性概念、構(gòu)成條件及其理論基礎(chǔ)的闡述，本文對(duì)部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。本研究的調(diào)查對(duì)象是重慶科技學(xué)院105名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，采

4、用的工具是一個(gè)改編的問(wèn)卷。該問(wèn)卷共有27個(gè)項(xiàng)目，涉及以下四個(gè)方面：1.教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.學(xué)習(xí)者態(tài)度和動(dòng)機(jī)；4：元認(rèn)知知識(shí)和策略。為更深入地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，問(wèn)卷完成后又與63名學(xué)生進(jìn)行了訪談。研究表明非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍處于較低水平。雖然大多數(shù)學(xué)生渴望管理自己的學(xué)習(xí)，但他們過(guò)分依賴教師，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，元認(rèn)知知識(shí)不足，因此無(wú)法獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。在調(diào)查分析

5、的基礎(chǔ)上，作者就如何在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了嘗試性建議。本文認(rèn)為教師和學(xué)生都應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，教師從課堂教學(xué)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、顧問(wèn)和信息咨詢者。學(xué)生更加自愿地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并在英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。建立自主學(xué)習(xí)中心和利用互聯(lián)網(wǎng)將為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。最后，為學(xué)生提供一個(gè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)