非英語專業(yè)大學生自主性學習能力培養(yǎng)研究.pdf

1、Holec在1981年提出“學習者自主”的概念,并把它定義為“學習者管理自己并對自己的學習負責任的能力”(Holec,1981)。此后自主性學習這一觀念引起了教育界學者的廣泛討論,而旨在培養(yǎng)學習者學習自主能力的教學實驗也從西方發(fā)展到東方。在引進西方教育理念和教育研究成果的過程中,越來越多的我國教育實踐和研究者認識到了在外語教學中培養(yǎng)學習者自主能力的重要性,同時也針對這一西方教育理念在東方文化環(huán)境中的適應和實踐進行了嚴謹討論和探究。在20

2、07年7月頒布的《大學英語課程教學要求》中,提高學習者自主學習能力被確定為全國大學英語教學改革的目標,由此可見關于自主性學習能力的研究和培養(yǎng)方式對優(yōu)化大學英語教學改革至關重要。本文以歷時視角探究了自主性學習的發(fā)展、前人研究成果和可行性,致力于構(gòu)建一個適于在中國文化環(huán)境中實踐的自主性學習能力培養(yǎng)教學模式。這一教學模式的構(gòu)建參照了自主性學習理論,模式各個部分則基于國內(nèi)412名“211”、“985”高校的非英語專業(yè)學生的英語學習情況和期望和教

3、師反饋的調(diào)查分析。
　　本文共分為四個章節(jié)。第一章評介了自主性學習的三個主要理論起源:人本主義、認知主義和建構(gòu)主義,將自主性學習者的特征描述為在制定目標、確定學習內(nèi)容和進程、選擇學習策略、監(jiān)測學習進程和評價學習成果等方面都能負責任的個體,還對自主性學習的國內(nèi)外研究發(fā)展和這一理念在泰國、中國內(nèi)地、香港、臺灣等東方文化背景下的實踐進行了回顧。第二章闡述了一項對我國35所重點高校412名非英語專業(yè)本科生外語自主學習現(xiàn)狀及期望的調(diào)查的研究

4、目的、調(diào)查設計、數(shù)據(jù)收集和分析方法,提出本研究的創(chuàng)新點在于調(diào)查范圍廣泛,對調(diào)查者的專業(yè)、性別和所在高校東西部差異的控制大致符合我國整體比例,因此具有一定代表性。同時本次調(diào)查結(jié)果有助于建立符合自主性學習理念和高校教學現(xiàn)狀的教學模式。第三章通過對非英語專業(yè)大學生學習動機態(tài)度、學習時間、課堂參與情況、外語能力提升情況、對大學英語教學效果的評價、課外自主性學習活動參與情況和有效學習方式的評價等方面的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,得出非英語專業(yè)本科生外語學習