高職非英語專業(yè)學生英語自主學習能力培養(yǎng)的研究.pdf

1、自從“學習者自主”這一概念于1981年被Henri Holec正式引入外語教學領(lǐng)域以來，國內(nèi)外學者圍繞自主學習開展了大量的研究。而隨著終生教育理念的興起，國內(nèi)外的外語工作者也意識到了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。他們認為語言教學的目標便是培養(yǎng)學習者的自主學習能力。對于學生自主學習能力的培養(yǎng)在各級各類教學大綱和課程標準中得到了不同程度的體現(xiàn)。近些年來，隨著國際經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標的高職教育越來越受到人們的關(guān)注。而在高

2、職學生中卻普遍存在著英語自主學習能力不足的問題。
　　本文在利用文獻綜述法對自主學習的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及主要概念進行闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論以及社會認知理論，進行英語自主學習能力培養(yǎng)教學實驗。通過對實驗數(shù)據(jù)的收集和分析，以期回答以下兩個問題：
　　1.英語自主學習能力培養(yǎng)是否能夠顯著提高學生的自主學習能力？
　　2.英語自主學習能力培養(yǎng)是否能夠提高學生的英語水平？
　　本人對山東城市建

3、設(shè)職業(yè)學院市政與環(huán)境工程系2015級建筑新能源工程技術(shù)專業(yè)的兩個班級共計81名學生進行了為期一個學期的教學實驗，其中一個班作為實驗班，一個班作為對照班。實驗工具為調(diào)查問卷和前后測試卷。通過對實驗前測數(shù)據(jù)的分析可知，實驗開始前實驗班和對照班學生的英語水平大體一致。在實驗過程中，實驗班的學生接受了英語自主學習能力培養(yǎng)的教學，對照班只是接受常規(guī)的英語教學。通過對實驗班學生在實驗前后的兩次調(diào)查問卷進行分析得知，在為期半年的英語自主學習能力培養(yǎng)教