成敗歸因?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響.pdf

1、英語的重要性在當(dāng)今社會(huì)已體現(xiàn)的越來越明顯；怎樣學(xué)好英語亦已成為現(xiàn)代人們所關(guān)注的重大問題之一。因此，我們的大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用英語語言的能力為目的，努力培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力；從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)英語的能力。這正好與2003年中國教育部頒布的對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求相吻合--學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)技能及自主學(xué)習(xí)能力。正是基于這一要求，本篇論文從歸因理論的角度，主要研究了非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語語言的能力。
　　

2、“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning）這一概念源于二十世紀(jì)60年代對(duì)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的討論，是教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)的新認(rèn)識(shí)，反映了教育的發(fā)展趨勢。一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己掌控自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)模式；是學(xué)習(xí)的一種新境界。二十世紀(jì)八十年代Henri最早將“自主”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)。自Holec至今，不同專家不同文獻(xiàn)從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)有著不同的描述。本文作者傾向于齊默曼的自主

3、學(xué)習(xí)理論。
　　 齊默曼（Zimmerman）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都能夠積極參與時(shí)，其學(xué)習(xí)才是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)者具有清醒的責(zé)任感，能積極主動(dòng)的探索、選擇信息，積極主動(dòng)的建構(gòu)、創(chuàng)造知識(shí)；具有自律性。在行為方面，自主學(xué)習(xí)者能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。
　　 所謂“歸因”就是人們對(duì)自

4、己或他人的行為及結(jié)果進(jìn)行分析，推論其原因的過程。韋納（B.Weiner1972）建立了一套從個(gè)體自身的立場解釋自己的行為的歸因理論，正式提出了歸因理論概念--動(dòng)機(jī)-情緒歸因理論。韋納的歸因理論廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。在學(xué)校環(huán)境里，學(xué)生總會(huì)有意無意的找出其學(xué)習(xí)或考試結(jié)果的原因；尤其是當(dāng)遇到學(xué)習(xí)或考試的失敗結(jié)果時(shí)，就更會(huì)追究其原因。Johnson K（1999）也指出“動(dòng)機(jī)和歸因”是語言學(xué)習(xí)中兩個(gè)主要的情感變量。
　　 本文正是以齊默曼

5、的自主學(xué)習(xí)模式和韋納的歸因理論為理論基礎(chǔ)，研究學(xué)習(xí)者的成敗歸因如何影響其自主學(xué)習(xí)行為。本文的研究對(duì)象是邢臺(tái)學(xué)院中文、地理、會(huì)計(jì)三個(gè)不同專業(yè)的148名大二學(xué)生，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查由三部分組成--個(gè)人簡況、自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷（謝家樹）和多維度--多歸因因果量表（Lefcourt，1981；Lefcourt，Von Baeyer，Ware&Cox，1979）。調(diào)查結(jié)果借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，通過運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)分析與t檢測、相關(guān)分析、

6、單因子多變量方差分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)手段進(jìn)行實(shí)證性分析。結(jié)果證實(shí)學(xué)生的成敗歸因?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)的確有影響，且學(xué)生的不同的歸因傾向?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)的影響也有所不同。
　　 基于研究結(jié)果，文章最后提出在大學(xué)語教學(xué)方面的啟示：通過把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與成敗歸因相結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生形成積極有效的歸因方式：以歸因論為指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，對(duì)自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做出合理的反省與積極的反思，幫助學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師要幫助學(xué)生掌