師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因研究.pdf

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題，英語(yǔ)教師一直在探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。歸因理論與成就動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，歸因研究主要集中于心理學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域。該理論認(rèn)為人們對(duì)于成敗的歸因影響著人們對(duì)下次成功的期望，影響人們的情感反應(yīng)，并通過(guò)情感反應(yīng)和成功期望影響后繼行為和成就動(dòng)機(jī)。20世紀(jì)90年代初，外語(yǔ)教育和研究者們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到歸因的重要性，開(kāi)始研究不同的歸因?qū)τ谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者及外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)的不同影響。研究表明，對(duì)成敗的不同解釋會(huì)影響

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)興趣和熱情以及努力程度的持續(xù)性。 外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于歸因研究的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)成敗的自我歸因，而沒(méi)有涉及到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的歸因以及二者之間的對(duì)比研究。由于立場(chǎng)不同、思維方式不同，教師對(duì)學(xué)生的成敗做出的歸因很可能不同于學(xué)生的自我歸因，二者的偏差會(huì)影響師生間的理解與合作，從而影響教與學(xué)的效果。因此，研究師生對(duì)于學(xué)生成敗歸因傾向及其異同有助于建立和睦的師生關(guān)系，有助于有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。 本文旨

3、在深入了解學(xué)生和教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的評(píng)價(jià)、歸因、對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的期望，以及師生雙方認(rèn)知的異同，以期給英語(yǔ)教學(xué)以啟示。本研究選取292名濟(jì)南大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生和他們的6位英語(yǔ)精讀教師做為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷是在一次預(yù)備研究的基礎(chǔ)上，參照J(rèn)aana Juvonen教授1988年的問(wèn)卷制定而成。每位被試的學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫(xiě)問(wèn)卷，被試的教師為每一個(gè)自己班上的學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷。將問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)輸入SPSS10.0統(tǒng)

4、計(jì)軟件，使用描述統(tǒng)計(jì)量(如頻次、百分比、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便從總體上了解教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并檢驗(yàn)師生認(rèn)知差異、性別差異和年級(jí)差異。 對(duì)數(shù)據(jù)的分析表明:(1)學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗給予基本積極的自我歸因；男生比女生的歸因積極；一年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生的歸因積極。(2)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗給予基本積極的歸因；教師對(duì)女生的歸因比對(duì)男生的歸因積極；教師對(duì)二年級(jí)學(xué)生的歸因比對(duì)一年級(jí)學(xué)生的歸