初中生的考試成敗歸因特點(diǎn)與歸因訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，歸因理論越來越多地受到心理學(xué)家的關(guān)注，尤其是歸因理論在教育教學(xué)實(shí)踐方面的應(yīng)用更是具有重要的意義。歸因理論的研究逐漸由以往的歸因過程研究發(fā)展為對(duì)歸因效果的研究，目前尤為重視歸因訓(xùn)練對(duì)不良?xì)w因方式的轉(zhuǎn)變意義，更加凸顯歸因理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。歸因理論遵循認(rèn)知影響行為的基本模式，強(qiáng)調(diào)不同的歸因?qū)π袨樗a(chǎn)生的不同影響，因而歸因訓(xùn)練在廣泛領(lǐng)域中的矯正應(yīng)用就成為發(fā)展的必然趨勢。 在以往的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了一套有

2、效的、可操作的歸因訓(xùn)練程序，采用了問卷和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。首先對(duì)選取的不同學(xué)習(xí)水平的初中生進(jìn)行了歸因方式和焦慮狀態(tài)方面的廣泛調(diào)查，探討了不同學(xué)習(xí)水平和焦慮水平初中生的歸因特點(diǎn)，包括由成敗結(jié)果所引起的被試的歸因傾向、期望以及不同情緒反應(yīng)；在此基礎(chǔ)上，選取歸因不適當(dāng)?shù)母呓箲]被試，按照隨機(jī)的原則將他們分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練程序?qū)?shí)驗(yàn)組進(jìn)行歸因訓(xùn)練，而對(duì)控制組不進(jìn)行指導(dǎo)，為期近兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)束后，分析實(shí)驗(yàn)組與控制組在歸因方式