高中生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)歸因及歸因訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、學(xué)習(xí)倦怠是一種由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的個(gè)體情緒和生理上的耗竭,對(duì)老師及同學(xué)的疏離行為,以及個(gè)人在學(xué)業(yè)上效能感低下的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一些列的心理障礙、行為障礙以及生理癥狀。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下,如何降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠顯得尤為重要。本研究在分析學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)歸因兩大研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上,把學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)歸因結(jié)合起來,探討了如何通過歸因訓(xùn)練有效地優(yōu)化高中生學(xué)業(yè)歸因方式、降低其學(xué)習(xí)倦怠水平。這對(duì)于豐富有關(guān)研究領(lǐng)域和進(jìn)行

2、高中生心理健康教育都有重要意義。
　　在以往研究的基礎(chǔ)上,本研究設(shè)計(jì)了一整套系統(tǒng)有序的歸因訓(xùn)練程序,首先采用問卷法,通過《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》和《中學(xué)生考試歸因量表》調(diào)查了高中生學(xué)習(xí)倦怠狀況和學(xué)業(yè)成敗歸因的一般特點(diǎn),探討了高中生學(xué)習(xí)倦怠與歸因方式的相關(guān)關(guān)系;在此基礎(chǔ)上,再采用實(shí)驗(yàn)法,選取同質(zhì)的實(shí)驗(yàn)班和控制班,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的被試進(jìn)行系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練,控制班被試則不進(jìn)行訓(xùn)練,歸因訓(xùn)練結(jié)束后,比較分析實(shí)驗(yàn)班與控制班被試在學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)歸因方式

3、上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　(1)高中生學(xué)習(xí)倦怠在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變數(shù)上的差異比較為:性別變量上,男女高中生學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著差異;年級(jí)變量上,除高二學(xué)生與高三學(xué)生在師生疏離和生理耗竭兩個(gè)維度上不存在顯著差異外,不同年級(jí)高中生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平和其他維度上都存在顯著差異;高中生學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的城鄉(xiāng)差異;是否獨(dú)生子女變量上,高中生在學(xué)習(xí)倦怠總水平和學(xué)習(xí)低效能感、師生疏離維度上存在顯著差異,在情緒耗竭和生理耗竭維度上則不存在顯著差異。

4、>　　(2)高中生傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于穩(wěn)定的原因,而較少歸因于不穩(wěn)定的原因;高中生傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于不穩(wěn)定的原因,而較少歸因于穩(wěn)定的因素。對(duì)高中生學(xué)業(yè)成敗歸因的人口學(xué)變量差異比較,發(fā)現(xiàn)在性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)和是否獨(dú)生子女上都存在顯著差異。
　　(3)在學(xué)業(yè)成功情境下,除心境、臨時(shí)努力與運(yùn)氣外,高中生學(xué)業(yè)成功歸因各維度與學(xué)習(xí)倦怠總水平及倦怠各維度都存在顯著負(fù)相關(guān),其中能力歸因與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)最為顯著;在學(xué)業(yè)失敗情景下,除心境、運(yùn)氣

5、外,高中生學(xué)業(yè)失敗歸因各維度與學(xué)習(xí)倦怠總水平及倦怠各維度都存在顯著正相關(guān)。
　　(4)通過歸因訓(xùn)練,高中生的學(xué)業(yè)成敗歸因方式更加積極合理。學(xué)業(yè)成功情景下,實(shí)驗(yàn)班更傾向于進(jìn)行持久努力和能力等方面歸因,而臨時(shí)努力和任務(wù)難度的歸因傾向顯著下降;在學(xué)業(yè)失敗情景下,實(shí)驗(yàn)班更傾向于進(jìn)行努力不夠、運(yùn)氣差等方面的歸因,而能力歸因顯著下降。
　　(5)通過歸因訓(xùn)練,高中生的學(xué)習(xí)倦怠總水平及其各維度水平都顯著下降。合理系統(tǒng)的歸因訓(xùn)練能夠有效地降