非英語專業(yè)大學生自主英語學習情況特征調查.pdf

1、學習者自主這一概念由Henri Holec于1981年正式提出.自從該概念誕生以來,國內外學者圍繞其展開了大量研究.但這些研究都局限于對學習者自主概念的探索、學習者自主理論基礎的描述和分析以及學習者自主的實施策略研究,有關自主式語言學習的實證研究為數(shù)不多.而且在這些實證研究中,絕大多數(shù)都是研究如何運用各種學習策略來促進學習者自主.而對于中國大學非英語專業(yè)學生的自主式英語學習情況的調查更是少而又少.目前僅有的兩例此類研究(王篤勤2002;

2、徐錦芬等2004)在調查時都把學生作為一個整體看待,而沒有把學習者按照語言能力的不同分別進行研究.此外,該兩例研究也沒有調查學習者們對于自主式英語學習所持的態(tài)度.鑒于未來的大學英語教學將趨于自主化而且應滿足各種層次的學生的不同需求,所以我們應該而且也必須對學生們目前的自主學習情況的特征有清晰的認識,這是該文研究的重點所在.為使調查結果更為全面,該研究把被調查的學生分為了三組,即高語言能力組,一般語言能力組和低語言能力組,并通過問卷和訪談

3、的形式調查了他們對自主式英語學習的態(tài)度和他們實際的自主英語學習情況.該研究的受試是來自華中科技大學3個不同模塊(即高語言水平模塊,中等語言水平模塊和低語言水平模塊)的300名非英語專業(yè)二年級本科生,每個模塊占100名.調查通過問卷和訪談進行,所使用的問卷和訪談的問題都主要以Dickinson(1993)對自主學習者的特征描述為基礎并進行了改進.研究結果表明,受試的三組學生在自主式英語學習的態(tài)度上,存在著一些顯著差異,但所有這三組學生對在

4、英語學習中承擔更多的責任都持堅定的贊成態(tài)度.同時,對于這三組學生的實際自主學習情況而言,不論是在整體情況還是在整體情況的子項目上,他們都表現(xiàn)出了較多的顯著性差異.且總體說來,中國非英語專業(yè)本科生的自主式英語學習的實際情況并不令人滿意.除此之外,研究還發(fā)現(xiàn)對于低語言水平模塊和高語言水平模塊的學生而言,他們的自主式英語學習態(tài)度和自主式英語學習的實際情況之間有較弱的相關(R低=0.244,R高=0.239),而對于中等語言水平模塊的學生而言,