非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)策略是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié),它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用有目的的行為和思想,以期更好地理解、學(xué)習(xí)或者記憶目標(biāo)語(yǔ)詞匯。對(duì)大多數(shù)第三批本科院校非英語(yǔ)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),由于其相對(duì)薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)和缺乏有效使用詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí),導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)習(xí)者投入了大量的時(shí)間卻仍然要面對(duì)失望和挫折的打擊。鑒于此情況,本研究旨在通過(guò)調(diào)查,很好的了解第三批本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況。以求提供一些學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法及教師針對(duì)不

2、同學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。
　　調(diào)查對(duì)象為山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的623名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生,采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷參考Gu&Johnson(1996)的問(wèn)卷改編而成,基于O’Malley和Chamot對(duì)語(yǔ)言策略的分類,包括認(rèn)知、元認(rèn)知以及社交/情感三個(gè)層次。
　　本研究采用描述性分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:(1)第三批本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中使用了比較多的學(xué)習(xí)策略,在三大策略中

3、,認(rèn)知策略用得最多,跟隨其后的是元認(rèn)知和社會(huì)/情感策略。重復(fù)、猜詞義和記筆記策略在各項(xiàng)分策略中使用最多,而社會(huì),聯(lián)想和想象策略則使用相對(duì)較少。(2)T檢驗(yàn)結(jié)果表明,除社會(huì)/情感策略外,高分組與低分組學(xué)生在大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上都存在顯著差異。與低分組學(xué)生相比,高分組學(xué)生能夠更頻繁有效地運(yùn)用較多的詞匯策略,而在重復(fù)策略的使用上,低分組比高分組使用更為頻繁。(3)由于學(xué)習(xí)方法及思維方式的不同,所調(diào)查的文理科生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上存在差異。理