非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量的相關(guān)性研究.pdf

1、詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的一個(gè)重要方面，不能很好地完成這一環(huán)節(jié)，就很難完成語言教學(xué)的目標(biāo)。目前國內(nèi)對(duì)于詞匯教學(xué)的研究多集中在對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯教學(xué)方式，詞匯習(xí)得方式的探討。但對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)因素的研究則幾乎沒有。學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接反映在詞匯學(xué)習(xí)上．如果學(xué)習(xí)者只強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的某些實(shí)際目的，一旦學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的達(dá)到，動(dòng)機(jī)便會(huì)立刻消失。這種學(xué)習(xí)有選擇性，無持久性。詞匯學(xué)習(xí)的成效會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消失而事倍功半。學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常適時(shí)地調(diào)整

2、詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此研究中國大學(xué)生具有什么類型的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及何種類型詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，這對(duì)詞匯教學(xué)很有實(shí)踐意義。此外，學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)動(dòng)力理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略運(yùn)用的結(jié)合效應(yīng)大于任何個(gè)別因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系研究也已成為了當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新方向之一。因此如何從動(dòng)機(jī)方面著手來促進(jìn)詞匯策略的運(yùn)用以及如何通過策略培訓(xùn)來增強(qiáng)學(xué)生某種類型的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并達(dá)到擴(kuò)大詞匯量

3、的目的，這對(duì)于詞匯教學(xué)也很有啟發(fā)意義。 本論文從研究中國非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯量相關(guān)關(guān)系的角度出發(fā)，提出了以下四個(gè)研究問題： (1)中國非英語專業(yè)大學(xué)生有何種詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其它學(xué)習(xí)者因素之間有何關(guān)系? (2)非英語專業(yè)大學(xué)生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略狀況如何? (3)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略有何相關(guān)性?詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何影響? (4)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、與詞匯量有何相關(guān)性?通過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)而改變的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終會(huì)對(duì)詞匯量產(chǎn)生何種影響? 為了回答上述研究問題，本研究采用了問卷，策略培訓(xùn)和利用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS 13.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的實(shí)證研究方法。其中問卷可分為詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷和詞匯學(xué)習(xí)量問卷三個(gè)部分。詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的設(shè)計(jì)是建立在開放性問題調(diào)查的基礎(chǔ)上，并參考了動(dòng)機(jī)的定義分類和二語習(xí)得中的經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論。詞匯學(xué)習(xí)策略問卷的設(shè)計(jì)主要是建立在O’Malley

5、and Chamot's的學(xué)習(xí)策略分類以及國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上。而詞匯量問卷主要是參考了Nation的詞匯量測(cè)試設(shè)計(jì)思想，從《大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯表》中等距抽取了50個(gè)詞匯組成了詞匯量測(cè)試問卷。策略培訓(xùn)的設(shè)計(jì)則借鑒了Oxford和O’Malley and Chamot的策略培訓(xùn)步驟。240名來自東南大學(xué)和南京炮兵學(xué)院的大二，大三，大四的學(xué)生參與了問卷調(diào)查。其中60名來自南京炮兵學(xué)院的大二學(xué)生組成了實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)

6、班的30名同學(xué)接受了為期六個(gè)月的詞匯策略培訓(xùn)。最后通過SPSS 13.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，描述性統(tǒng)計(jì)分析，多元方差分析，回歸路徑分析，典型相關(guān)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。通過運(yùn)用SPSS 13.0軟件分析數(shù)據(jù)后，研究結(jié)果如下： (1)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為出國動(dòng)機(jī)，分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)，信息動(dòng)機(jī)，交流動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)。其中學(xué)生的分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，興趣動(dòng)機(jī)很弱。不同年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所不同。 (2)學(xué)生更多使

7、用淺層詞匯學(xué)習(xí)策略如查字典，記筆記，反復(fù)記憶等而少用深層詞匯學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知，聯(lián)想和社會(huì)情感策略等。 (3)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)系緊密。其中短期詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī))和淺層詞匯學(xué)習(xí)策略(猜測(cè)，記筆記和反復(fù)策略)緊密關(guān)聯(lián)，而長(zhǎng)期詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(信息動(dòng)機(jī)和交流動(dòng)機(jī))則能更好的預(yù)測(cè)深層詞匯學(xué)習(xí)策略(元認(rèn)知，運(yùn)用和社會(huì)情感策略)的運(yùn)用。 (4)通過詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣和信息動(dòng)機(jī)，

8、降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)。 (5)詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與與詞匯量緊密相關(guān)。其中詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與詞匯量正相關(guān)，詞匯學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)與詞匯量負(fù)相關(guān)?？梢酝ㄟ^詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和降低分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)從而達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。 因此在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和提高詞匯學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在興趣，信息，交流這一類的詞匯學(xué)習(xí)長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)。其次教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多使用元認(rèn)知，運(yùn)用，聯(lián)