非英語專業(yè)大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的情感因素研究.pdf

1、20世紀(jì)以來，隨著自主學(xué)習(xí)理論在語言學(xué)習(xí)中的引入，如何構(gòu)建適于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為教育者和研究者們普遍關(guān)注的問題。計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，成為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的一種創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)模式。盡管網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢顯著，但學(xué)生在很大程度上未能充分利用這一平臺(tái)，學(xué)習(xí)效果不盡人意。前人對(duì)自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)策略關(guān)注較多，研究成果頗豐，但網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中的低效性仍無法得到有效解決。情感，作為二語習(xí)得中的一大關(guān)

2、鍵心理因素和個(gè)體差異因素，或許與自主學(xué)習(xí)行為及效果有著緊密的聯(lián)系。因此，本文嘗試通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中的情感狀況和學(xué)習(xí)行為的考察，對(duì)影響學(xué)習(xí)的情感因素及其與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性進(jìn)行分析，進(jìn)而探索情感缺失的原因，并得出可行的解決方案。
　　為了深入調(diào)查學(xué)生情感因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀，作者基于前人的權(quán)威調(diào)查量表，并結(jié)合中國網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。來自溫州醫(yī)學(xué)院的110名大一學(xué)生和110名大二學(xué)生參與了調(diào)查，收回有效答卷

3、199份。收集所得數(shù)據(jù)通過SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。之后，為了闡明數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)的矛盾結(jié)果并探尋現(xiàn)存問題的原因，作者隨機(jī)選取了大一大二各5名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談。同時(shí)，作者采用了自主學(xué)習(xí)課堂觀察以獲得學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的第一手資料。
　　研究結(jié)果表明:1）學(xué)習(xí)者總體上對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持積極的情感。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明大一與大二學(xué)生在情感因素各方面沒有顯著差異。2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)使用情況一般。相比之下，大二學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用

4、率和自主學(xué)習(xí)行為水平均低于大一學(xué)生。但同時(shí)，大二學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中均存在更大的個(gè)體差異。3）本研究中涉及的大多數(shù)情感因素變量都與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為緊密相關(guān)。調(diào)查顯示，融入型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)更有利于促進(jìn)自主性的培養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮并未對(duì)學(xué)習(xí)行為構(gòu)成障礙，而某些焦慮程度的降低對(duì)大二學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中行為的影響比大一更強(qiáng)。此外，以學(xué)生為中心的態(tài)度雖然與學(xué)習(xí)行為高度相關(guān)，但未對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極的作用，且其影響并