重慶市大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響研究.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的擴(kuò)大和我國(guó)參與國(guó)際事務(wù)程度的加深，時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。因此，了解和研究大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高有重要的教育意義。為此，我們對(duì)重慶市大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了相關(guān)研究。本研究可以豐富有關(guān)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究，有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，解決大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。研究

2、結(jié)果表明： (1)自編的重慶市大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用問(wèn)卷具有良好的信效度，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，可以作為研究的測(cè)量工具。 (2)重慶市大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷可分為認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、趨避動(dòng)機(jī)和歸屬動(dòng)機(jī)五個(gè)維度。各維度的平均值得分大小依次為：趨避動(dòng)機(jī)＞歸屬動(dòng)機(jī)＞個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)＞興趣動(dòng)機(jī)＞認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。 (3)重慶市大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用問(wèn)卷可分為計(jì)劃策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、記憶策略和反思策略四

3、個(gè)維度。各維度的平均值得分大小依次為：反思策略＞計(jì)劃策略＞記憶策略＞語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。 (4)重慶市大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型及科別差異。女大學(xué)生在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”、“興趣動(dòng)機(jī)”和“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”三個(gè)因素上得分高于男大學(xué)生。一年級(jí)大學(xué)生在“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”和“趨避動(dòng)機(jī)”兩個(gè)因素得分上得分高于二、三、四年級(jí)大學(xué)生，四年級(jí)大學(xué)生在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”、“興趣動(dòng)機(jī)”、“歸屬動(dòng)機(jī)”三個(gè)因素上得分高于一、二、三年級(jí)大學(xué)生。高職高專(zhuān)院校的大學(xué)生

4、在“趨避動(dòng)機(jī)”因素上得分高于一般本科大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生，本科院校的大學(xué)生在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”、“興趣動(dòng)機(jī)”、“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”及“歸屬動(dòng)機(jī)”四個(gè)因素的得分上高于高職高專(zhuān)院校和重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)生。文科大學(xué)生與理工科大學(xué)生在“認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)”、“興趣動(dòng)機(jī)”和“歸屬動(dòng)機(jī)”三個(gè)因素的得分上不存在顯著差異，但文科大學(xué)生在“趨避動(dòng)機(jī)”和“個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)”兩個(gè)因素的得分上大于理工科大學(xué)生。 (5)重慶市大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在性別、年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型及

5、科別差異。女大學(xué)生在“反思策略”、“計(jì)劃策略”、“記憶策略”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”四個(gè)因素上的得分都高于男大學(xué)生。四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生在“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”因素上差異不顯著，但在其余因素上，四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生差異顯著，一年級(jí)大學(xué)生在“計(jì)劃策略”因素上的得分高于二、三、四年級(jí)大學(xué)生，四年級(jí)大學(xué)生在“反思策略”和“記憶策略”兩個(gè)因素上的得分高于一、二、三年級(jí)大學(xué)生。不同類(lèi)型學(xué)校的大學(xué)生在“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”因素上差異不顯著，但在其余因素上，不同學(xué)校大學(xué)生差異

6、顯著，一般本科院校的大學(xué)生在“反思策略”和“記憶策略”兩個(gè)因素上得分最高，重點(diǎn)院校的大學(xué)生在“計(jì)劃策略”因素上得分最高，高職高專(zhuān)的大學(xué)生在所有因素上的得分均出于中等或最低。文科大學(xué)生與理工科大學(xué)生在“反思策略”、“計(jì)劃策略”和“記憶策略”三個(gè)因素的得分上無(wú)顯著差異，但文科大學(xué)生在“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”因素的得分上高于理工科大學(xué)生。 (6)重慶市大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在顯著的正相關(guān)。興趣動(dòng)機(jī)、歸屬動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和認(rèn)