元認(rèn)知與大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí).pdf

1、東南大學(xué)碩士學(xué)位論文元認(rèn)知與大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)姓名：馮秀紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師：李霄翔20040901質(zhì)，從而更加自覺地、投入地避行白豐學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論與研究，強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握新的理論知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)。本論文就是關(guān)于運(yùn)用元認(rèn)知培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)實(shí)證研究。傘文分為四章。第。章為文獻(xiàn)綜述，闡明了元認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、策略培訓(xùn)等基本概念以及相關(guān)實(shí)證研究，

2、國(guó)外自主教學(xué)模式，介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于策略培洲的有 關(guān)方法：第二章為研究設(shè)計(jì)，詳細(xì)介紹了研究對(duì)象、研究工具、具體培訓(xùn)步驟；第三章為結(jié)果分析與討論，最后一部分是對(duì)研究結(jié)果的總結(jié)以及該培訓(xùn)對(duì)課堂教學(xué)的意義。本研究旨在驗(yàn)證元認(rèn)知培訓(xùn)能否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該假設(shè)由F 列幾個(gè)問題組成：( 1 ) 阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些?( 2 ) 元認(rèn)知培訓(xùn)能否提高自主學(xué)習(xí)能力?( 3 ) 自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)成績(jī)提高的相關(guān)性如何?( 4 ) 培訓(xùn)過程

3、中的教師、學(xué)生、教材的有哪些新的角色?( 5 ) 什么是合適的中國(guó)情境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心?參加本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 0 0 3 屆非英語(yǔ)專業(yè)剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生。這1 9 6 名同學(xué)來自四個(gè)不同的自然教學(xué)班。實(shí)驗(yàn)班為9 6 人，對(duì)照班為1 0 0人。T 檢驗(yàn)顯示兩個(gè)班學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法無顯著差異。他們均未接受過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的選擇只是由于時(shí)問、地點(diǎn)的方便。實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)l O 周，兩個(gè)班都使用大

4、學(xué)英語(yǔ)第一柵教材為主要教材，完成五個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。所不同的是實(shí)驗(yàn)班接受為期十周的元認(rèn)知培訓(xùn)，培訓(xùn)方式為講座式、融入在課堂教學(xué)式以及個(gè)別輔導(dǎo)式。培訓(xùn)過程分為提高意識(shí)、目標(biāo)和計(jì)劃設(shè)置、監(jiān)控過程、自我評(píng)估和強(qiáng)化效果等五個(gè)步驟。對(duì)照班則按照正常的教學(xué)。之所以選擇他們作為研究對(duì)象，～是本人為他們的授課教師；二是他們相對(duì)來講英語(yǔ)基礎(chǔ)較差以前的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)較少經(jīng)歷，有的甚至沒有這個(gè)概念。本研究采取定量分析和定性研究相結(jié)合的實(shí)證

5、研究方法。定量分析主要表現(xiàn)在培訓(xùn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)的差異和問卷調(diào)查的培訓(xùn)前與培訓(xùn)后結(jié)果比較。定性分析主要采取了口頭報(bào)告、撰寫周記、采訪等方式了解學(xué)生元認(rèn)知培訓(xùn)后的效果。本研究的結(jié)果表明在教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。這是因?yàn)椋涸J(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平及選擇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)；元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、確立目標(biāo)、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以

6、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，吲此元認(rèn)知培訓(xùn)應(yīng)融入大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，尤其在大學(xué)新生之中，因?yàn)榇髮W(xué)第一年是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的關(guān)鍵期( 文秋芳，1 9 9 6 ) 。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)培訓(xùn)持肯定態(tài)度。有關(guān)元認(rèn)知培訓(xùn)I 的研究， 國(guó)內(nèi)國(guó)外都較罕見，再加上筆者是初次嘗試，不足甚至錯(cuò)誤在所難免。希望此文能起拋磚引玉之作用，以期更多的研究出現(xiàn)。I I I育性的自實(shí) 培導(dǎo)師性和 個(gè)引教主法一一過自方 過段通在的 經(jīng)階