高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知策略研究.pdf

1、伴隨著普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，研究者們逐步將語(yǔ)言研究的重點(diǎn)從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生“如何學(xué)”，研究主體也由“教學(xué)者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者”，關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究進(jìn)而成為熱點(diǎn)。盡管在眾多二語(yǔ)習(xí)得的研究中也不乏對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究；但大多局限于對(duì)某一具體差異的研究上，從而忽略了差異之間的相互關(guān)系；同時(shí)，多數(shù)研究對(duì)象均為綜合性大學(xué)的本專科學(xué)生。本研究擬在先輩研究成果基礎(chǔ)上，將研究主體拓展到高等職業(yè)學(xué)校，關(guān)注

2、該類學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略使用情況，尤其是學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知策略使用之間呈現(xiàn)如何的相互關(guān)系。 在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論框架下，本研究以成都大學(xué)華夏職業(yè)技術(shù)學(xué)校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象；采取問卷的方式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，尤其元認(rèn)知策略使用情況。研究涉及三個(gè)問卷：1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，該問卷為自編問卷，綜合國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)研究成果，更適合中國(guó)學(xué)生；2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷，該問卷大致沿用Oxfor

3、d的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表(SILL)，略有增刪；3)元認(rèn)知策略問卷。所有有效數(shù)據(jù)全部錄入電腦，并利用SPSS(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件)對(duì)其進(jìn)行分析；運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)描述分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略使用之間的關(guān)系。 本研究關(guān)注了高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生這一被長(zhǎng)期忽略的主體，將對(duì)個(gè)體差異的研究推廣到對(duì)各差異之間的相關(guān)性研究，并獲得以下研究成果：高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱，尤其缺乏內(nèi)在興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，僅關(guān)注英語(yǔ)在考級(jí)、評(píng)優(yōu)或升學(xué)方面的

4、意義；同時(shí)，學(xué)習(xí)策略使用總體水平不高，元認(rèn)知策略使用水平尤為低下，較多地使用補(bǔ)償策略和情感策略，認(rèn)知策略的使用情況也不理想。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略的相關(guān)性而言：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略具有相關(guān)性，且二者呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，元認(rèn)知策略使用水平越高；同時(shí)基于內(nèi)在興趣、即時(shí)成就、個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略使用有較強(qiáng)的相關(guān)性；而基于信息媒介、出國(guó)和社會(huì)責(zé)任等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖與學(xué)習(xí)策略具備相關(guān)性，但相關(guān)性不強(qiáng)。 盡管本研究