小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮影響的實(shí)證研究.pdf

1、寫作能力是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中遇到各種困難。大量研究表明：認(rèn)知因素、傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及情感因素對(duì)英語(yǔ)寫作有著重大的影響。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，焦慮作為一項(xiàng)重要的情感因素，引起了不少英語(yǔ)寫作教學(xué)研究者的關(guān)注。研究者普遍認(rèn)為：寫作焦慮是眾多英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)者的一大障礙。目前，大多數(shù)研究通過(guò)運(yùn)用寫長(zhǎng)法、背誦輸入法等來(lái)緩解學(xué)習(xí)者的焦慮，并取得了一定的成效。但是，這些英語(yǔ)寫作教學(xué)方法與高職寫作學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)不相

2、適應(yīng)，達(dá)不到理想的效果。首先，較之普通院校本科生的英語(yǔ)寫作水平，高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平較低；因此，大多數(shù)高職生較之本科學(xué)生會(huì)更加厭煩甚至厭惡英語(yǔ)寫作。其次，與普通院校的本科生相比，高職學(xué)習(xí)者由于先前在英語(yǔ)寫作方面的失敗經(jīng)驗(yàn)，更傾向于對(duì)自己持懷疑的態(tài)度。另外，與普通院校的本科生相比，多數(shù)高職學(xué)生當(dāng)回答如何寫好一篇英語(yǔ)作文時(shí)，由于老師的權(quán)威以及自我懷疑更不愿與同伴分享自己的觀點(diǎn)。
　　以學(xué)習(xí)者為中心的小組合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代

3、的美國(guó)，是一種富有實(shí)效性和創(chuàng)意性的教學(xué)理論和策略體系。以注重小組成員的相互合作，使其自身及其小組成員的成就最大化；注重小組成員的積極互賴；注重小組成員間面對(duì)面的積極交流為主要特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)寫作有積極影響。首先，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員相互合作，使自身及小組成員的成就最大化，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的提高，并不再對(duì)英語(yǔ)寫作持厭煩等消極態(tài)度。其次，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組成員間的積極互賴，基于小組成員的共同成就對(duì)小組成員進(jìn)行共同獎(jiǎng)勵(lì)，有

4、利于提升學(xué)生的自信心。另外，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組成員間的積極交流、互相鼓勵(lì)、互相幫助進(jìn)行英語(yǔ)寫作而不是在老師的權(quán)威下進(jìn)行英語(yǔ)寫作，有利于學(xué)生積極地分享自己的觀點(diǎn)。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及其自身特點(diǎn)，作者旨在研究小組合作學(xué)習(xí)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的影響。作者致力于研究以下三個(gè)問(wèn)題：（1）高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的現(xiàn)狀。（2）小組合作學(xué)習(xí)能否有效的緩解高職非英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮？（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)

5、持何種態(tài)度？
　　作者于2016年上半年在山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開(kāi)了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。80名計(jì)算機(jī)專業(yè)大一兩個(gè)平行班的學(xué)生為本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。作者隨機(jī)挑選一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)則為控制班。實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，控制班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本實(shí)驗(yàn)的研究工具包括 Cheng的《二語(yǔ)寫作焦慮量表》、訪談以及CET-4寫作部分試卷兩份。作者用SPSS V22.0分析收集的實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）幾乎量表中的每

6、一項(xiàng)目的平均值都高于表示高頻動(dòng)作的值3.5，因此，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前的英語(yǔ)寫作焦慮較高。（2）研究結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮得到了有效的緩解，而控制班的變化卻很小。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的緩解高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮。（3）由訪談得出的數(shù)據(jù)表明小組合作學(xué)習(xí)能夠緩解高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮并為高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作帶來(lái)諸多益處。因此，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)小組合作學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度。
　　由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確