小組合作學習對高職非英語專業(yè)學生英語寫作焦慮影響的實證研究.pdf

1、寫作能力是衡量英語水平的重要標準。然而，多數(shù)英語學習者在寫作過程中遇到各種困難。大量研究表明：認知因素、傳統(tǒng)的教學方法以及情感因素對英語寫作有著重大的影響。自20世紀80年代以來，焦慮作為一項重要的情感因素，引起了不少英語寫作教學研究者的關注。研究者普遍認為：寫作焦慮是眾多英語寫作學習者的一大障礙。目前，大多數(shù)研究通過運用寫長法、背誦輸入法等來緩解學習者的焦慮，并取得了一定的成效。但是，這些英語寫作教學方法與高職寫作學習者的自身特點不相

2、適應，達不到理想的效果。首先，較之普通院校本科生的英語寫作水平，高職學生的英語寫作水平較低；因此，大多數(shù)高職生較之本科學生會更加厭煩甚至厭惡英語寫作。其次，與普通院校的本科生相比，高職學習者由于先前在英語寫作方面的失敗經(jīng)驗，更傾向于對自己持懷疑的態(tài)度。另外，與普通院校的本科生相比，多數(shù)高職學生當回答如何寫好一篇英語作文時，由于老師的權威以及自我懷疑更不愿與同伴分享自己的觀點。
　　以學習者為中心的小組合作學習起源于20世紀70年代

3、的美國，是一種富有實效性和創(chuàng)意性的教學理論和策略體系。以注重小組成員的相互合作，使其自身及其小組成員的成就最大化；注重小組成員的積極互賴；注重小組成員間面對面的積極交流為主要特點的小組合作學習對英語寫作有積極影響。首先，小組合作學習強調小組成員相互合作，使自身及小組成員的成就最大化，有利于學生英語寫作成績的提高，并不再對英語寫作持厭煩等消極態(tài)度。其次，小組合作學習強調小組成員間的積極互賴，基于小組成員的共同成就對小組成員進行共同獎勵，有

4、利于提升學生的自信心。另外，小組合作學習強調通過小組成員間的積極交流、互相鼓勵、互相幫助進行英語寫作而不是在老師的權威下進行英語寫作，有利于學生積極地分享自己的觀點。鑒于高職學生英語寫作現(xiàn)狀及其自身特點，作者旨在研究小組合作學習高職學生英語寫作焦慮的影響。作者致力于研究以下三個問題：（1）高職非英語專業(yè)學生英語寫作焦慮的現(xiàn)狀。（2）小組合作學習能否有效的緩解高職非英語學生的英語寫作焦慮？（3）教學實驗后，高職非英語專業(yè)學生對小組合作學習

5、持何種態(tài)度？
　　作者于2016年上半年在山東電子職業(yè)技術學院展開了為期16周的教學實驗研究。80名計算機專業(yè)大一兩個平行班的學生為本實驗的研究對象。作者隨機挑選一個班為實驗班，另一個則為控制班。實驗班采用小組合作學習教學方法，控制班則采用傳統(tǒng)的教學方法。本實驗的研究工具包括 Cheng的《二語寫作焦慮量表》、訪談以及CET-4寫作部分試卷兩份。作者用SPSS V22.0分析收集的實驗前后的數(shù)據(jù)。實驗結果表明：（1）幾乎量表中的每

6、一項目的平均值都高于表示高頻動作的值3.5，因此，高職非英語專業(yè)學生目前的英語寫作焦慮較高。（2）研究結束后，實驗班學生的英語寫作焦慮得到了有效的緩解，而控制班的變化卻很小。由此可見，小組合作學習能夠有效的緩解高職非英語專業(yè)學生的英語寫作焦慮。（3）由訪談得出的數(shù)據(jù)表明小組合作學習能夠緩解高職學生的英語寫作焦慮并為高職學生的英語寫作帶來諸多益處。因此，高職非英語專業(yè)學生普遍對小組合作學習持積極的態(tài)度。
　　由此可見，小組合作學習確